利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體，教師適時(shí)指導(dǎo)的教學(xué)原則，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小組合作；教學(xué)方式

2003年1月份開始，我校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。希望利用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

我校自從實(shí)行導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)以來，“導(dǎo)學(xué)教練”的教學(xué)模式讓我獲益匪淺。我很慶幸我能趕上這個(gè)時(shí)機(jī)。“導(dǎo)學(xué)教練”的課堂教學(xué)模式大大增強(qiáng)了老師與學(xué)生的交流。由于老師不能多講，只起引導(dǎo)作用，主要由學(xué)生自學(xué)及展示來完成學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生問老師，問同學(xué)，在師生交流的過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)就得到了全面的了解。且學(xué)生們互相交流不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶增強(qiáng)了，還增進(jìn)了學(xué)生們之間的友誼，何樂而不為？由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握既有深度又有廣度，所以在綜合復(fù)習(xí)中優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。學(xué)生很容把知識(shí)綜合到一起并產(chǎn)生很多聯(lián)想，并把它們系統(tǒng)起來，所以成績(jī)也就提高得很快。

一般人都認(rèn)為教和學(xué)成正比例，學(xué)生要多學(xué)，教師就須多教。然而事實(shí)卻是那樣地?zé)o情，教師辛辛苦苦地教了，學(xué)生非但沒有照單全收，反而七折八扣，所得無幾。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。自從實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂以來。我深深體會(huì)到，把課堂還給學(xué)生，采取少教多學(xué)，學(xué)生才能有更大的收獲。

少教多學(xué)是目前比較流行且有效的教學(xué)手段之一，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分的利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。新課改對(duì)我們來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)行有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主分析解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的良性的競(jìng)爭(zhēng)合作，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，更有利于語文教學(xué)中少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作的開展。

一、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖和目的是十分明確的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的超前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，學(xué)生可以掌握大部分的知識(shí)，老師通過對(duì)學(xué)生學(xué)案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把更多更自由的時(shí)間教還給學(xué)生，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展；少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作借助小組的優(yōu)勢(shì)和資源，通過有效的組織，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，優(yōu)生充當(dāng)老師的角色，對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排和監(jiān)督，從而節(jié)省了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，學(xué)生有了更充分的交流和學(xué)習(xí)時(shí)間。如在上《白楊禮贊》這一課時(shí)，課前教師使用導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式。學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，根據(jù)老師的自學(xué)建議和指導(dǎo)，完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的檢測(cè)題目，初步了解寫作背景、文體常識(shí)等基礎(chǔ)問題，在書上找出經(jīng)典語句并品味點(diǎn)評(píng)。（特別提示：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，預(yù)習(xí)不充分，后面的實(shí)施環(huán)節(jié)不可能達(dá)到很好的效果。剛開始課改的老師們要特別注意，在學(xué)生沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，預(yù)習(xí)活動(dòng)必須在老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成，可以安排專門的預(yù)習(xí)課，一般20分鐘左右即可；待學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，可以放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。）

二、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作是互補(bǔ)的

導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)的一個(gè)檢查和檢測(cè)，有利于學(xué)生形成良好的個(gè)人獨(dú)立思考習(xí)慣，也有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我分析；少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作注重學(xué)生的交流和合作，是對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力、組織能力的檢查和檢測(cè)，有利于學(xué)生良好的合作意識(shí)的養(yǎng)成，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。但是，我覺得，這兩個(gè)方面是缺一不可的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生一定有自己不明白或者學(xué)的不是很好的環(huán)節(jié)，這些東西都需要通過小組合作來完成；小組合作也并不是完全意義上的合作，它也有競(jìng)爭(zhēng)，也有分工，良好的小組合作學(xué)習(xí)的開展可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣等等。所以，我覺得導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式和少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作是相互補(bǔ)充的，逐漸地形成了一個(gè)整體，一種合力。

三、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作都要重視教師的引導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就是想把老師從繁重的說教和講解之中解放出來，真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用；少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作也將老師的工作量減輕了許多，也是想充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，應(yīng)該說，從這個(gè)角度上來說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作的出發(fā)點(diǎn)是一致的！但是，作為老師，我們一定要不時(shí)地關(guān)注和重視最學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)的好壞，直接決定著學(xué)生主體地位或作用發(fā)揮的好壞，所以，在最初的階段，教師的引導(dǎo)是十分有必要的，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)案，學(xué)會(huì)使用小組合作的學(xué)習(xí)方式。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和少教多學(xué)指導(dǎo)下的小組合作的模式對(duì)于我們來說都是一個(gè)全新的嘗試，都是一種有效的教學(xué)方式，學(xué)生不僅要有好的學(xué)習(xí)方法，更要有好的人生態(tài)度和性格品質(zhì)，向全面發(fā)展的高素質(zhì)人才看齊。我相信學(xué)生們潛力無窮，將來在社會(huì)上必將如魚得水，游刃有余。學(xué)校的政策也很好，不僅教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還教給學(xué)生如何做人，讓每一位學(xué)生都是積極向上的，把課堂真正地還給了學(xué)生，達(dá)到少教多學(xué)的目的，這讓我們受益無窮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何娜，陜西省榆林市，陜西省榆林市靖邊縣第六中學(xué)。