簡約化理念下的初中語文閱讀教學思考

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重點內容。在初中語文閱讀教學中，教師通常是運用傳統的教學方法，以致教學效率不高。基于此，本文旨在探討教師在閱讀教學中通過教學目標、教學內容、導讀問題的簡約化，對學生把握閱讀方向、掌握閱讀重點、發散學生的閱讀思維，從而提高閱讀效率，提升語文素養方面的重要意義。

關鍵詞：初中語文；簡約化；閱讀教學；閱讀效率

作者簡介：吳壯，江蘇省蘇州工業園區婁葑學校教師，研究方向為初中語文教學。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0102-02

在初中語文教學中，閱讀教學為重點教學內容之一。然而，現階段很多初中語文教師的閱讀教學都存在繁雜的情況，在閱讀課堂上，學生的自主閱讀時間較少，自主閱讀空間較小，從而導致學生文本閱讀的效果不佳。為了改變這種不良局面，初中語文教師需要認識新課改的要求，了解初中語文學科的特點，在閱讀教學中遵循簡約化的原則，從而實現語文教學的三維目標。

一、教學目標簡約化，指明閱讀方向

學生的文本閱讀效果在很大程度上與教師閱讀教學目標的設計有關。因此，在進行閱讀教學之前，教師應以簡約化原則為基礎，合理制定教學目標。在制定簡約化的教學目標之前，教師須對教材文章進行反復研讀和分析，深入了解文章的思想內涵，把握課文的脈絡，發現課文的閱讀重點，從而制定具有針對性的、簡約的教學目標，使學生的閱讀方向更加明確，提高閱讀的實效。

以“孔乙己”這篇短篇小說的教學為例，教師可以從故事情節和人物特征等方面引導學生進行閱讀。在故事情節方面，教師可引導學生仔細分析孔乙己在魯鎮咸亨酒店喝酒的情境，明確故事的開端、發展、高潮和結局；在人物形象方面，教師可引導學生注意文章對孔乙己的外貌、衣著、語言、性格等方面的描寫，讓學生認識到雖然孔乙己窮困潦倒、迂腐，但也有善良的一面，對人物形象形成全面認識。每篇小說的創作都有一定的時代背景，在分析這篇小說時，除了讓學生了解小說的內容之外，教師還應向學生介紹小說作者魯迅先生的相關信息，進而讓學生了解小說的創作背景，從而深化學生對本篇小說的認識。在組織學生進行文本閱讀之前，教師應根據文本內容設計簡約的、明確的、合理的教學目標，進行針對性教學，使學生在短暫的課堂內獲取更多的知識。

提升初中語文的閱讀教學效率，教師須使教學目標簡約化，明確教學的重點，進而創建高效的閱讀課堂。此外，教師還應根據實際的教學需求以及不同層級學生的學習需求制定教學目標，將學生的個體差異考慮在內，適當展開差異化或分層教學。

二、教學內容簡約化，突出閱讀重點

1. 緊扣主題，化繁雜為簡約。現階段的初中語文教材中，有部分文章的篇幅較長，可能導致學生的理解難度增大，且篇幅過長可能會使學生出現閱讀疲勞，進而影響學生的閱讀效果。在這些文章的閱讀教學中，教師需要對教學內容進行合理選擇，使教學內容簡化，使學生明確學習的重點和難點，從而使學生能夠在有限的課堂時間內掌握閱讀文本的脈絡以及要點，從而提高長文閱讀的有效性。

以短篇小說“最后一課”的教學為例，經過研讀文章后，教師可確定本篇小說的閱讀教學內容為：通過引導學生簡要分析韓麥爾先生在最后一節課中的語言以及神態特點，讓學生初步了解韓麥爾先生的人物特征以及思想特征；讓學生認識到法國人面對絕望時的復雜感情以及矛盾心理。在教學課堂中，教師可進行簡約化教學，詳細介紹重點人物和事件，凸顯文章的主題和重點，進而提高課堂教學效果。該案例中，化繁為簡、直奔主題的教學方式使得課堂教學的目標更加簡約和明確，可使閱讀教學更加具有針對性。和全面分析文章相比，這樣主題明確、重點突出的教學方法所取得的教學效果更佳，可避免或減少教師費勁分析全文，學生的學習效果卻不理想的情況的發生。

2. 重視方法，指導閱讀更高效。在閱讀教學中，教師應指導學生學會運用正確的閱讀方法，讓學生學會自己閱讀，并對學生提出的疑難問題給予適當的解答。這種教學方式下，學生的自由思考以及發揮空間更加寬廣，學生可進行深入閱讀，并找到閱讀的樂趣。以《故鄉》一文的教學為例，教師可指導學生進行自主閱讀。首先，教師應簡要地向學生介紹需要掌握和理解的基本點和關鍵點，之后讓學生帶著任務初讀課文，對課文的主要內容有一定的了解。其次，教師可指導學生圍繞“怎么讀這篇課文？用什么方法讀？有什么收獲？”這三個問題進行小組研讀，就問題進行討論。最后，教師可圍繞這三個問題提煉閱讀方法，告知學生高效文本閱讀的方法。如此，在時間有限的課堂中，學生的自主閱讀時間更多、空間更大，從而使學生更加積極地投入到閱讀當中，學習效果更好。

由上述教學案例可見，若想提高閱讀教學課堂的教學效果，教師須深入研究、分析教材，同時將學生的實際學習情況以及實際的教學要求考慮在內，向學生傳授科學、高效的閱讀方法，從而實現高效的課堂教學。

三、導讀問題簡約化，活躍閱讀思維

1. 結合主線，優化導讀設計。在閱讀教學中，初中語文教師應基于簡約化原則設計合理的教學環節，使教學環節主次分明，內容詳略得當，從而讓學生能夠抓住每一個環節關鍵點，最終使文本閱讀更加高效。如在“最后一課”的教學中，教師可設計以下教學環節：首先，先向學生提出“這天早上，小弗郎士共到過哪些地方？遇到了什么人？發生了哪些事？”這幾個問題，使學生在問題的驅動下閱讀課文內容。其次，教師再向學生提問“小弗郎士最不應該遇見的人是誰？為什么？”，以此來引導學生了解本文的寫作背景，更加充分地了解文中人物的特征，進而更加深入解讀文本。最后，教師可以讓學生從讀者的角度思考小弗郎士遇到的人物中誰更值得關注，以此來引出韓麥爾先生的人物形象。在各個教學環節的問題的引導下，學生進行有目的、有方向的文本閱讀，逐漸深入研究和理解文本，逐漸把握這篇小說的主線和中心思想，從而提升本文的閱讀效果。

2. 根據結構，導讀問題層次化。初中語文的文本閱讀教學需要遵循由淺入深、循序漸進的原則。因此，教師應分析文章的結構，分清結構的主次和詳略，進而設計具有層次性的問題以及學習任務，從而使學生在任務和問題的引導下展開閱讀活動，由淺入深地理解文本。以“藤野先生”這篇課文的課堂教學為例，教師可以先讓學生齊讀課文，之后向學生提出導讀問題：“讀了課文之后，同學們已經對課文內容有一定的了解，那么文中的‘我和藤野先生的交往過程中大概可以分為幾個階段？同學們可根據不同的階段進行概括。”，以此來讓學生整體了解文章結構。之后教師再向學生提問：“文中描寫的看似不起眼的小事，為什么值得作者永遠懷念？”，在學生進行思考后教師可簡單介紹當時的日俄兩國戰爭背景及發展狀況，從而讓學生認識到藤野先生沒有民族偏見而值得作者懷念。在深入學習文本階段，教師可提出以下問題：“作者很尊敬藤野先生，然而卻選擇了離開，他為什么這么做？”當學生展開討論后，教師告訴學生作者棄醫從文的原因是他想從思想上改變中國人、促進國民的覺醒，從而使學生對課文的理解更加透徹。

以上案例通過層次性導讀問題為學生理清整篇文章的結構以及思想脈絡，使教學目標更加明確化和具有針對性，使學生的學習方向更加清晰明朗。這種有層次的閱讀教學，可提高學生的學習積極性，使學生由淺至深地理解課文，閱讀的有效性更高。

總之，在閱讀教學中，初中語文教師應堅持簡約化的原則，明確教學目標，并對教學流程進行合理設計，化繁為簡，提強化閱讀教學的針對性。

參考文獻：

[1] 江麗梅.尋找語文教學目標簡約化[J].福建基礎教育研究，2016，（1）.

[2] 徐太陽，黃志清.分層有序，精準取舍——教學目標簡約化的路徑與方法[J].福建教育，2014，（49）.

[3] 趙麗娜.新課改下初中語文高效閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2015，（10）.