關(guān)于微課與小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究

陳正江

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速提升，我國(guó)逐漸將微課應(yīng)用到教育中，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這一概念后，新一輪課程改革又有了新的突破口和坐標(biāo)軸。結(jié)合十九大報(bào)告中對(duì)教育的要求，教師更加需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，積極探索研究微課，使其與語(yǔ)文教學(xué)完美的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要闡述了由一線教師開(kāi)發(fā)的微課在小學(xué)語(yǔ)文中高年段教與學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠成為發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；微課開(kāi)發(fā)；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0049-01

微課具有很多的優(yōu)勢(shì)，如運(yùn)用靈活、形式眾多等，能夠在很大程度上滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的需求。由于語(yǔ)文教學(xué)因應(yīng)國(guó)家意志和教育之于全人培養(yǎng)的追求，它不僅承擔(dān)著提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、文化傳承等責(zé)任，還影響著學(xué)生人文情懷的建立和綜合素質(zhì)的提升。而微課的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、核心素養(yǎng)上起著很好的推動(dòng)作用，同時(shí)能夠營(yíng)造一個(gè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，本文在核心素養(yǎng)視角下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課進(jìn)行了相關(guān)的研究。

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及微課的概述

1.1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)語(yǔ)文素養(yǎng)被冠以“核心”一詞后，便既要有一般核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又要有語(yǔ)文學(xué)科的屬性。也就是在慣常所說(shuō)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)和能力之外，還要文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)人內(nèi)在的東西，它是人性、習(xí)慣、人生觀與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，是需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要和學(xué)生共同努力，從小事做起，才能堅(jiān)持下來(lái)。在新課標(biāo)的要求下，教師如果僅僅是將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能教給學(xué)生，學(xué)生按照教師的安排來(lái)學(xué)習(xí)，掌握一些基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，那學(xué)生要想真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)際生活中，并提升自己的內(nèi)在品質(zhì)，這些技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要教師采取新的措施。

1.2 核心素養(yǎng)的構(gòu)成。

在小學(xué)語(yǔ)文中，核心素養(yǎng)主要指的是以下四個(gè)部分，即：學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣以及價(jià)值觀念。首先，語(yǔ)文的學(xué)科屬性決定了通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成傾聽(tīng)能力、交流能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力上的自我建構(gòu)。此外，小學(xué)期間，學(xué)生好奇心、求知欲和探索欲都比較強(qiáng)，而語(yǔ)文思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生求知欲和探索精神的提升具有極其重要的意義。教師要積極地運(yùn)用語(yǔ)文課本中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。同時(shí)，由于語(yǔ)文教材中富有人文內(nèi)涵，因此它對(duì)小學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)有著重要的意義。最后，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，同時(shí)每篇文章都體現(xiàn)了作者的價(jià)值觀，因此這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成和能力的發(fā)展起到推動(dòng)的作用。

2.微課在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的運(yùn)用

2.1 利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，幫助教師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。尤其是針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，利用微課帶來(lái)的良好感官體驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升。這既符合新課標(biāo)的要求，又符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。在微課教學(xué)模式下，更有利于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用微課進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，彰顯傳統(tǒng)文化之美。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，古詩(shī)詞屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容也是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化最為豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的直觀和生動(dòng)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠充分體會(huì)作者在詩(shī)詞中表現(xiàn)出的高尚情操。

2.3 應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主思考能力的提升。

微課的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要途徑之一，教師可以微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)的自主思考能力和理解能力。教師通過(guò)微課視頻的制作，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后鞏固等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指引，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向。如在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的課文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生探討一大一小兩個(gè)鐵球究竟哪個(gè)先落地。教師還可以將伽利略的實(shí)驗(yàn)資料融入微課，讓學(xué)生使用教師準(zhǔn)備或者自行準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)自主思考，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 利用微課彌補(bǔ)教材資源不足。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源應(yīng)該是具有開(kāi)放性特點(diǎn)的，即教師的教學(xué)不再局限于課文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過(guò)多種途徑擴(kuò)充教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供客觀條件。小學(xué)語(yǔ)文教材本身具有很大的豐富性，但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，造成了教學(xué)有效性的不足。然而將微課資源利用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就可以很好地解決這一問(wèn)題。例如在《葡萄溝》的課文教學(xué)中，很多學(xué)生是沒(méi)有去過(guò)新疆的，因此對(duì)于課文內(nèi)容存在好奇，尤其是針對(duì)新疆葡萄干的制作的過(guò)程，因此教師可以在微課視頻中針對(duì)新疆葡萄干的制作過(guò)程進(jìn)行視頻資料的插入，或者通過(guò)視頻制作，模擬過(guò)程，學(xué)生很快就會(huì)明白具體的制作工藝和流程。小學(xué)生在弄明白自己好奇的事情之后，有的相互討論，有的向教師提問(wèn)，如“為什么我們這里沒(méi)有好吃的葡萄干呢？”，教師可以結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的增加，優(yōu)化了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王翹楚.多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：60-65.