設(shè)計創(chuàng)新思維方法研究

摘 要：創(chuàng)新思維教育模式是現(xiàn)代教學(xué)體系倡導(dǎo)的概念，《設(shè)計認知與思維導(dǎo)入》課程在多學(xué)科、跨專業(yè)的背景下，融合教學(xué)資源探討教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維認知方法并逐步建立起科學(xué)的思維方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;交叉學(xué)科思維認知;想象力

面對新時代的教育理念與科技創(chuàng)新發(fā)展，設(shè)計教育需要以躍動式的思維和科學(xué)的態(tài)度，融合大設(shè)計的觀念，改變傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)模式，以學(xué)生成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，為培養(yǎng)多學(xué)科、跨專業(yè)綜合思維模式的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

設(shè)計認知與思維導(dǎo)入課程融合了多個專業(yè)的師生團隊，強調(diào)多學(xué)科知識的交叉融合，打造進階式、模塊化、分項成果展示的教學(xué)方式，逐步建立學(xué)生認知事物的創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)單一的知識傳遞方式，優(yōu)化并建設(shè)出循環(huán)式互動教學(xué)。該課程通過學(xué)生切實的動手操作做出成品并進行展示，強調(diào)學(xué)生探索、 研究、試驗的主觀能動性，使學(xué)生真正了解設(shè)計的本質(zhì)，并建立健全基礎(chǔ)的設(shè)計認知。

1 構(gòu)建多學(xué)科、跨專業(yè)的思維認知體系

建立多學(xué)科、跨專業(yè)的思維認知實質(zhì)上是建立多元思維模型，正如查理·芒格所言，人類全部的知識都是在嘗試對這個復(fù)雜整體進行研究，各學(xué)科之間并沒有涇渭分明的界限，而是相互影響的。設(shè)計認知與思維導(dǎo)入課程融合了建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，避免使用單一思維模式看待事物而產(chǎn)生局限性。基于此構(gòu)建多學(xué)科和跨專業(yè)的教師團隊，整合學(xué)院現(xiàn)有學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之間的資源，運用不同的專業(yè)思維，多視角地分析和解決問題，并建立自己獨立思考的能力。多元思維的實質(zhì)是一種認識世界的基本態(tài)度，具有包容性和系統(tǒng)性，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種綜合的思維習(xí)慣。

創(chuàng)意是和每個人密切相關(guān)的，特別是和學(xué)習(xí)并從事設(shè)計、文案、色彩、工藝等相關(guān)內(nèi)容的人密不可分。不論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，我們會遇到多種多樣的問題，而我們要做的就是制定出問題的針對性解決方法，正是這些有待解決的問題，創(chuàng)造了創(chuàng)意產(chǎn)生的機會。德魯克說：“我們常常高估一年的變化，而低估五十年的變化?！闭J知升級，就是在認知廢墟上重建認知。

2 啟發(fā)學(xué)生整合創(chuàng)新思維

創(chuàng)意是看同樣的東西，有不一樣的看法，學(xué)生在解決課程中具體的命題時，要具備分歧者的思維模式，也就是說要直面問題去探索，想方設(shè)法地解決自己遇到的問題。課程教學(xué)激發(fā)多種思維方法，包含來自不同領(lǐng)域的思維模式，組成相互關(guān)聯(lián)的框架，通過直接和間接的經(jīng)驗，逐步建立起學(xué)生的多維認知。

如何更好地融合多學(xué)科、跨專業(yè)的思維方式？筆者分別從設(shè)計思維認知到用戶環(huán)境調(diào)研，以及從形態(tài)、材料、色彩等不同內(nèi)容逐一調(diào)研分析。

2.1 頭腦風(fēng)暴正確使用方法

頭腦風(fēng)暴是美國著名創(chuàng)意大師亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）在1939年提出的方法。1942年在《思考的方法》一書中，第一次公開提出了“頭腦風(fēng)暴”的概念，并列出了四原則和七步驟。設(shè)計認知與思維導(dǎo)入課程中頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法是將命題拋給每個學(xué)生（學(xué)生獨立完成命題創(chuàng)造），并直接形成反饋信息。

頭腦風(fēng)暴的正確使用方法中，郝廣才提供了建議：個體獨立思考與團體思考可以先拆開再整合，也就是讓各自先獨立思考，然后再聚集到一起討論。通過這種方式，小組內(nèi)的每位學(xué)生都可補充其他小組同學(xué)的意見，較好地發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的優(yōu)點。

2.2 大腦的思維開發(fā)、轉(zhuǎn)化

人腦活動，特別是高級的創(chuàng)造思維活動，絕不是可以孤立于其他活動之外的，而是身心潛能的一種高度聚能后集中表現(xiàn)的活動。正如iPhone出現(xiàn)之前和出現(xiàn)之后所帶來的改變，它改變了手機的功能，也改變了人們觀察與使用事物的方式。

有時候一個絕佳的創(chuàng)意并不是“直接”產(chǎn)生的，我們需要有一個思維轉(zhuǎn)化的方法，如當我們在完成一項設(shè)計時會非常專注，同時會遇到創(chuàng)作的瓶頸，這可能是一個當時無法解決的問題并使我們失去創(chuàng)作的動力。我們可以嘗試轉(zhuǎn)向另一個平行進行的設(shè)計方案，將原先的設(shè)計項目放在一個次要的位置，此時我們可以擺脫問題去做其他的工作。當我們專注于第二個設(shè)計時，腦海中也許會突然冒出一個解決第一個項目的辦法。人們總是能在非固定狀態(tài)中找到解決原先問題的方法，也就有了解決原先問題的新觀點，這個思維轉(zhuǎn)化的方法就是從固定狀態(tài)到非固定狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

2.3 啟動想象力，思考預(yù)見未來

愛因斯坦曾經(jīng)說過，創(chuàng)造需要想象力，想象力比知識更重要，邏輯可以帶你從A到B，而想象力能帶你去任何地方。透過這句話我們應(yīng)該開啟并激發(fā)我們的想象力，同時向想象力致敬。20世紀最重要的管理學(xué)家彼得·費迪南·德魯克，這位先生說;“預(yù)見未來最好的辦法就是去創(chuàng)造它?！痹O(shè)計認知與思維導(dǎo)入課程通過創(chuàng)造性思維引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起想象的空間，融合不同專業(yè)的特點引導(dǎo)學(xué)生建立多元認知。

3 人才培養(yǎng)創(chuàng)新思考

設(shè)計教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的概念學(xué)說是美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威于1916年提出的，是將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的內(nèi)涵與教育教學(xué)的本質(zhì)聯(lián)系起來，將創(chuàng)造原理引入教育。高校的設(shè)計教育進入全面的改革時期，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法將從如何能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維能力的角度重新制定，改變原本重技法的教學(xué)思想，科學(xué)融合創(chuàng)新能力交叉學(xué)科的設(shè)計教學(xué)模式，不再只是知識的疊加和技能的訓(xùn)練，而是全面強化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

站在創(chuàng)新思維的角度，讓我們重新思考設(shè)計與創(chuàng)意的關(guān)系。沒有能力的設(shè)計，無法具有創(chuàng)意;沒有知識的設(shè)計，無法具有創(chuàng)意;沒有創(chuàng)意的設(shè)計，無法改變世界。好的創(chuàng)意點可以將人們的生活變得更好，它不僅改變一款設(shè)計產(chǎn)品，改變一個工作流程，還可以改變一種制度，同樣也可以改變?nèi)藗冏约骸?/p>

參考文獻：

[1] 傅世俠，羅玲玲.科學(xué)創(chuàng)造方法論[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2000.

[2] 龐黎明，呂林雪.創(chuàng)造性思維與藝術(shù)設(shè)計開發(fā)——課程教學(xué)階段性總結(jié)[J].天津美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.

[3] 喬納·萊勒（美）.想象：創(chuàng)造力的藝術(shù)與科學(xué)[M].浙江人民出版社，2014.

[4] 查理·芒格（美）.窮查理寶典[M].中信出版社，2017.

[5] 托馬斯·波紹科，馬丁·波紹科（德）.超級圖形創(chuàng)意[M].中國青年出版社，2013.

作者簡介：田瑾（1983—），山西臨汾人，研究生，講師，從事視覺文化研究。