群文閱讀讓學生在語文學習中厚積薄發

楊英惠

摘 要：閱讀是語文教學和語文學習的重點，要想進一步提升語文學習能力，就必須讓學生重視語文的閱讀。在社會發展日新月異的今天、知識信息瞬息萬變的當下，閱讀大量 的有益書籍對提升中學生語文素養和塑造良好品格十分重要。毫不夸張地說，多讀書，讀好書，將使學生終身受益，能讓學生在語文學習中厚積薄發，并在以后的生活學習中精于應用。本文旨在就群文閱讀在語文閱讀教學中厚積薄發的策略略談一點自己的認識。

關鍵詞：群文閱讀；厚積薄發；精于應用

“厚積而薄發”出自蘇軾關于讀書作文的名言：“博觀而約取，厚積而薄發。”厚積：指大量地、充分地積蓄；薄發：指少量地、慢慢地放出。多多積蓄，慢慢放出。形容只有準備充分才能辦好事情。語文教學承擔著引導學生積累語言的任務，語文教師必須重視學生的語言積累，要善于激勵評價，激發學生濃厚的積累興趣；授予積累的方法，培養良好的積累習慣；要構建不竭的積累動力，讓學生體驗成功，樂于積累，學會積累，適時運用，厚積薄發，精于應用。

當代作家趙麗宏說：“閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。大量地閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。如果對文學一無所知，而想成為有文化有修養的現代文明人，那是不可想像的。”真正有學識者，不是記住很多死知識的人，而是積累了知識精粹的人。群文閱讀既是對傳統教學思想的突破，也是對教學內容觀念的突破。群文閱讀在初高中語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、改變閱讀方法，閱讀興趣以及在自主閱讀的習慣的培養方面都起著重要作用。能讓學生在語文學習中厚積薄發，并在以后的生活學習中精于應用。

一、群文閱讀是提升學生語文素養的一種有效的方法

群文閱讀教學，就是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新的形式。多個文本、同一個議題或幾個議題教學，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，指導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，以分享感悟為核心，進而提升閱讀力和思考力，以探索發現為樂趣的教學方法。

《語文課程標準》關于閱讀教學的建議提出了具有挑戰性的理念和要求，特別是對于課外閱讀，一定要加強課外閱讀量。一個人的語文素養是要靠長期的大量閱讀的積累才能形成，語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。在中學語文課堂上開展群文閱讀教學是改變目前中學生閱讀單一，貧乏現狀的一種有效方法，這也是新課標對語文教學的要求。《義務教育語文課程標準（2011版）》在實施建議中指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”群文閱讀教學就是對可課程標準建議最好的實踐。提升語文素養，養成閱讀習慣，非多讀不可，充實自己的生活，也非多讀不可，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。語文學科的成績，必須通過大量的閱讀，不斷積累，然后才能有一個提升。語文學科的好成績和高的語文素養是和學生的閱讀積累量成正比的。

二、群文閱讀在提升閱讀量、改變閱讀方法，提高閱讀興趣方面起著重要作用。

群文閱讀是當下語文教學很流行的也具有很大發展空間的教學方式，群文閱讀是就同一個議題、多個文本的探索性教學模式。與傳統的單元整體教學、主題教學有區別。從組合方式上來看，它不是只把文章按人文內涵組合在一起，各自成篇，而是更深入文本內部，尋找文章與文章的關聯點，關注文章的表達形式和內部結構核心觀點承載的信息，在文章之間形成結構化的對比聯系關系。廣義的群文閱讀是指閱讀者通過傳統媒介以及各種新型媒介，通過多種途徑與載體，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我的建構。在具體的教學活動中它是一種有生命力的教學形態，群文閱讀既是對傳統教學思想的突破，也是對教學內容觀念的突破，課堂教學中，教師能正確處理“主體”與“主導”的關系，把學習主動權還給學生，擯棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。

三、群文閱讀是增加學生知識儲備量的一種途徑

如果按照傳統的教學，教師很注重教材的講解，注重課本內容的閱讀，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，讓學生在一節課中讀五篇左右的文章，通過閱讀鍛煉學生的閱讀速度，增加了閱讀量，擴大了學生的閱讀面，與此同時，增加了學生的知識儲備量。例如：經典議題---古韻飄香中的五篇文章《養魚記》《記游沙湖》《王子猷居山陰》《芙蕖》《桃源行》這些是記事寫物詠懷類文言文專題。既有相同處，又有相異點，但所選文章多采用托物寓意的的寫法，作者把自己的情感或看法寄托于事，或寄托于物，從外到內，理解作者內在的含義。讀這些文章，能讓學生對古代文言文理解更上一層樓，讓學生對其它的文言文章有興趣去品讀，去理解古人生活的不同意趣。這種閱讀方法，不僅提高了學生的知識技能，也引導學生探究同類的更深層次的文章內容。按照哲學的觀點，量變是質變的必要準備，量變達到一定的程度，就會有質的變化。在群文閱讀教學過程中，讓學生讀過小說、散文、詩歌、文言文等各種文章，引起學生的興趣，興趣是最好的老師，有課堂延及課外，舉一反三，教給學生要利用課外時間，利用學校圖書管或者縣圖書館和閱覽室，網絡進行資料查詢。有了目標，就有方向，有了方向，就有行動，有了行動，就有收獲，逐年累月，群文閱讀在學生課內課外的學習和知識積累中都有很大作用，是增加學生知識儲備量的一種途徑。

四、群文閱讀是提高學生寫作能力的一種策略

在語文教學中，讀與寫是語文教學的一對雙翅，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。讀是基礎，寫是發展；讀則能促進寫作的提高，閱讀在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學生都會產生極為重要的影響。孔子也曾說過：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”群文閱讀為學生打開了一個全新的閱讀視野，讓學生通過閱讀而愛上閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，與小組成員之間交流閱讀感受，進而提升閱讀力和思考力。閱讀速度的提高，閱讀能力的加強，閱讀量的增加，眼界的開闊，學生只有對大量文學作品內質的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的內涵豐富的優秀作文的。

總之，閱讀是語文教學和語文學習的重點，要想進一步提升語文學習能力，就必須讓學生重視語文的閱讀。在社會發展日新月異的今天、知識信息瞬息萬變的當下，閱讀大量 的有益書籍對提升中學生語文素養和塑造良好品格十分重要。毫不夸張地說，多讀書，讀好書，將使學生終身受益，能讓學生在語文學習中厚積薄發，并在以后的生活學習中精于應用。

參考文獻

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[2] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革中國教育學刊[J].2013.06

[3] 蔣軍晶編著《群文閱讀新語文讀本》

（作者單位：淮陽縣王店第一初級中學）