基于核心素養的高中地理教學評價研究

吳春富

摘 要：針對核心素養理念下高中地理教學評價的意義加以分析，對學生學習態度、學習質量的轉變能夠產生重要影響，且基于高中地理教學的內容及學生特點，提出診斷性評價、過程性評價及終結性評價等相關建議，豐富地理教學評價的方法，為學生帶來全新的高中地理課程學習體驗。

關鍵詞：核心素養 高中地理教學 教學評價

高中地理教學評價的開展，能夠基于教學的內容、學生的特點等進行評價，有助于發現當前教學期間存在的問題，對學生自主思考能力、問題發現能力的培養等均能夠產生重要影響。傳統的高中地理教學期間，教學評價多基于學生的期末成績進行評價，但是對學生學習期間的過程性評價不足，未能夠基于學生的個體差異進行針對性評價，需要予以不斷創新。基于核心素養的高中地理教學評價，能夠使評價效果更加全面，關注學生整體學習能力的提升、綜合素養的形成，符合素質教育理念對高中地理教學的實際要求。

一、基于核心素養的高中地理教學評價意義分析

基于核心素養的高中地理教學評價，能夠使學生學會學習、學會思考、學會交流，對學生綜合素質的提升能夠產生重要影響。

1.學會學習

高中地理教學評價期間關注學生核心素養的培養，能夠使學生的資料收集能力、整理能力以及信息處理能力顯著提升，通過多種方式增強學生的信息加工能力，且將地理信息融入到學習活動中，對學生地理知識的深入學習及學生地理學習興趣的培養能夠產生重要影響。

2.學會思考

高中地理課程教學期間需要鼓勵學生自主思考，發現問題，且在學習期間注重與他人的合作，與同學的交流，進而使學生更好的認識世界、認識地理[1]。基于核心素養培養的高中地理教學評價，能夠使學生保持良好的學習狀態，明確認識到自主思考的重要價值，且在地理學習期間勇敢提出自己的想法，滿足素質教育對地理教學的要求。

3.學會交流

高中地理課程教學期間需要基于學生的實際學習能力、學習現狀等加以分析，而全面的教學評價活動開展，能夠使學生感受到學習期間交流的重要意義，且將自己的想法大膽表達出來，在同學之前交流與互動的過程中，打造一個良好的學習環境，促進學生綜合素質的提升。

二、基于核心素養的高中地理教學評價方法

基于核心素養理念下的高中地理教學評價，可以通過診斷性評價、過程性評價及終結性評價等方式，更加關注學生在學習期間的表現，關注地理學習對學生情感與價值觀念所產生的影響。

1.診斷性評價

診斷性評價主要是在一個新學期開始的時候，或者在一項課程教學互動開展之際作出評價，也可以俗稱為“摸底”[2]。教師可以采用小測試的方式，對當前學生的基礎知識掌握情況，學生的學習能力等進行簡單測試。其目的在于更加全面的了解學生當前學習現狀，對課程教學活動的深入開展奠定良好基礎，使課程教學活動能夠更加具有針對性特點。

高中地理教學期間，教師可以基于課程教學的內容適當出示相關的小測試內容，組織學生參與診斷性評價活動[3]。題目的設計不能過難，且以8-10個小測試內容為主，目的在于了解學生的基礎水平。在測試完成之后，教師可以基于學生測評的結果進行綜合性指導，為學生進行冊數結果的總結，合理應用評價的方式啟發學生思維，使學生能夠認識到自身的不足與優點等，激發學生的地理學習興趣。

2.過程性評價

過程性評價即為在高中地理課程教學期間，基于學生的學習過程進行指導[4]。教師需要制定明確的教學目標、教學規劃，且基于學生的實際情況、學習效果等進行靈活變化。比如在學生學習的過程中，教師可以適當引入問題，組織學生進行思考，在測試中了解學生各個知識點的掌握與理解現狀。

比如在指導學生學習《陸地環境的整體性和地域差異》這一項內容中，教師則可以在課程教學期間提出“溫帶落葉闊葉林和溫帶荒漠兩個地區的景觀差異？產生這種差異的主導因素是什么？”、“珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？”等問題，組織學生進行思考。靈活應用過程性評價方式能夠保證課程教學的節奏，以問題引導的方式發散學生思維。

教師還可以通過小組合作評價的方式展開，教師可以組織學生以小組為單位進行學習。教師可以適當提出問題，組織學生進行小組討論，增加學生的課堂話語量，對學生問題思考能力、合作學習能力的提升也能夠產生重要影響。

3.終結性評價

終結性評價即為在教學結束階段的評價，具體可以在學生期中、期末考試階段進行評價，也可以在學生學習每節課程最后進行評價，了解學生的實際學習現狀，對學生的整體學習能力進行評價。

比如教師可以在每節課程結束后，對學生課程學習中的表現進行評價。基于核心素養培養的高中地理教學評價活動，不能僅僅關注學生地理知識掌握能力、記憶能力，還需要關注學生學習過程中的情感體驗，關注學生學習過程中的表現。教師可以給予課堂中積極發言的學生嘉獎，鼓勵其積極的學習狀態；也可以表揚小組合作學習中，交流氛圍比較好的小組嘉獎，使其能夠認識到合作性學習的重要意義。教師需要注意積極教學語言應用的價值，多鼓勵學生，給予學生更多的思維引導，且可以為學生介紹與地理教學內容相關的各類記錄片、電影等等，豐富學生的地理知識學習途徑，也能夠使學生將高中地理課程與生活相互融合，使學生能夠對高中地理知識產生全新的認識，真正彰顯終結性評價的全面性、發展性特征。

結語

高中地理課程教學期間，教師需要認識到教學評價的重要意義。基于核心素質培養的要求及內容組織開展教學評價活動，且將教學評價與學生的學習過程相互融合，為學生地理綜合學習能力的提升奠定良好基礎。

參考文獻

[1]董瑞杰.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（01）：57-61.

[2]陳婧婧，畢燕，王倩茜.中國近20年來高中地理課程標準新舊比較研究——以《太陽對地球的影響》一節為例[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2016，33（02）：123-127.

[3]朱雪梅.“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐——基于地理教學觀察的行動研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：63-68.

[4]杜宗勇.新課程高中地理教學評價的研究——以必修（1）“宇宙中的地球”為例[J].天津市教科院學報，2011（01）：79-80.