小學英語教學中課堂教學有效性提升策略

陳卉婷

【摘 要】 隨著社會發展、新課改進程的不斷加快，我國小學英語教學已進入全面普及、快速發展的關鍵階段，因此要求廣大英語教師積極轉變教學觀念，提升認識，不斷探索教學的方法與途徑，努力提升小學英語課堂教學的有效性，打造高效的英語課堂。本文筆者就如何提升小學英語教學中課堂教學的有效性展開了探討，希望能夠給廣大英語教學戰線上的同仁們提供參考與借鑒，促進英語課堂的有效教學。

【關鍵詞】 小學英語；課堂教學；有效性；提升

課堂教學作為英語教學活動的關鍵部分，也是開展英語教學、提升學生學習效率的主陣地。新課程改革背景下，提升小學英語課堂教學效率是提升小學英語教學質量的關鍵。作為一名小學英語教師如何轉變觀念，新課標理念的滲透，教學結構的優化，如何將《小學英語課程標準》理念滲透到英語課堂教學之中，切實提升小學英語課堂教學效率是廣大小學英語教師應予以重視，積極探索的重要課題。

一、做好課前準備，教材與學生

做好課前準備即是指教師應備好課，首先應備好教材。備教材要求教師應認真研讀教學大綱，就整個學期的教材內容展開系統研究，確保分析每個單位、每節課教學目標及重難點所在，研究分析教材中練習題的類型、數量及難易程度等，可適當進行刪減、增加，確保每節課教學內容的合理安排，根據教學內容合理選擇教學手段、方法。同時應堅決避免教學過程中出現前緊后松或是前松后緊的情況。此外，還應注意教學難點的分布，比如四年級下冊Unit4 When do you have class？這課的單詞多，句子長，所以第一課時的教學重點應是解決本課單詞、短語以及課文的朗讀，把句型的講解練習和介詞的運用這一難點放到第二課時，避免學生因教學難點過多而影響學習效果。其次應備好學生。教師在備學生時應針對學生知識水平差異、接受能力強弱、學生學習態度好壞等進行因材施教，通過課堂提問、布置作業、必要測試等了解學生對教師教學工作的要求等，對學生的學習狀態、態度及基礎形成一個全面的了解。同時，教師還應借助多種渠道反饋搞清楚學生普遍存在的學習疑惑等共性問題，弄明白哪些部分是個別學生才存在的問題。教師只有在全面了解學生情況的基礎之上，才能夠確保制定的教學方案符合學生實際，才能合理確定課堂教學內容起點、難易度、深度與廣度，不僅能面向全體，還能兼顧少數，才能夠確保課堂教學得心應手。

二、注重興趣培養，點燃學生求知欲望

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出每個年輕個體的內心都存放著求知好學渴望知識的欲望，就看教師能否將學生的欲望激發出來，而所謂的欲望就是興趣。興趣作為學生學習最好的教師，有效引導學生主動開展學習，并享受學習的樂趣，更是讓學生樂學、學會、會學潛在的一個隱形過程。鑒于小學生好動、愛玩、愛跳、愛游戲的年齡特點，教師應通過采用有趣的教學手段、方法，讓課堂教學充滿趣味、多樣、游戲化與情景化，讓課堂充滿生命力，讓學生在輕松愉悅的環境中接受教育。教師在教學過程中可根據學生的年齡、心理及生理特點組織 role play、play games、guessing 等不同類型的活動，比如在三年級上冊 Unit 9 Is it a cat？一課的教學中，教師可組織學生開展猜一猜的游戲，教師在課件中設計聽動物聲音猜動物的游戲，凡是猜對的同學均可以獲得一枚星星作為獎勵，評比哪個小組獲得星星更多。教學互動中，學生參與積極性高昂，不僅讓學生在輕松愉悅的游戲過程中學習、運用了英語，還進一步培養了學生的集體榮譽感。

三、營造學習氛圍，提高學生學習效率

學生作為學習的主體，教師教學中應將教師主導與學生主體結合起來，以此促進教學質量的有效提升。首先，教師應確保課堂教學時間的充分利用，落實學生的主體地位，系統教授重點知識，合理為學生安排練習的時間。以三年級上冊 Module 4 Colours 一課教學為例，教師應圍繞本課教學重點由淺入深開展教學。教學之初，為學生播放一段Disney 動畫激發學生興趣，牢牢抓住學生的注意力，同時給學生營造一個輕松的語言環境。同時鼓勵學生學習唱英文歌曲，在學生唱英文歌的過程中幫助學生練習口語表達，促進學生養成良好的英語學習習慣，進而促進教學效率的提升。其次，教師還應營造一個貼近學生生活環境，引導學生積極參與到學習中，增加學生的生活經驗，引導學生主動開展思考、解決困難，充分發揮學生的主體作用，確保英語應用教學效果的提升，進而提高學生的學習效率。比如，教師在講授五年級上冊 Module 6 Directions時，教師可以為學生展示出校園附近的地圖，在地圖上標注出附近的地名，然后提問“ Where is the shop？”學生們在地圖上找到之后，就可以鼓勵學生們用英語表達出如何走到商店去。創設出這樣的學習情境，可以讓學生對這堂課有更深刻的印象，進而為后續的學習提供基礎。

四、重組教材內容，降低學習難度

學校教材的內容是不可更改的，但個別課程的內容設計存在漏洞和缺陷，教學內容的安排不夠科學合理，不能照顧學生的學習需要。教材不能更改，但老師可以根據學生的學習特點對教材進行重組，科學組合關聯性大的內容、調整教學內容的順序、補充適當的教學內容。比如在四年級下學期Unit7 What do you do when you have free time？課文中出現了Im reading an interesting book.這一現在進行時的語法現象，但除去這句，本單元沒有再出現其他相關的現在進行時內容。我們可以把這句子的講解和操練放在后一課進行。U8What are you doing？課文的教學重點就是現在進行時，我們可以把這一內容調整到U8進行詳細的講解和練習。U7中的這一現在進行時句子只需學生上口能熟練朗讀即可。通過對教材的重組、整合、補充，使教材的內容和順序更符合學生的學習需要，降低了學習的難度，提高了課堂教學的有效性。

總而言之，就教學本質而言，其就是一種創新，一種探究，作為一名小學英語教師應始終以新課程改革目標為教學宗旨，不斷就課堂教學方法進行探索、更新，致力于探究式英語教學方式的探索。學生作為英語學習的主體，教師應充分尊重學生的個體差異性，確保每個學生都能夠得到全面發展。課堂教學中，教師應借助多樣的教學方式為學生營造一個生活化的學習環境，激發學生的學習積極性與主動性，確保學生對英語學習興趣十足，而自覺主動參與學習，提升課堂教學有效性，提升英語教學質量。

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