淺談“圖譜支架”在幼兒園文學想象活動中的運用策略

黃彥

摘 要：在兒童文學作品的學習、欣賞和理解中，文學想象貫穿始終，是幼兒語言領域核心經驗學習的重要工具。文學作品是以想象為基礎的，在幼兒園文學教育活動過程中，充分利用“圖譜支架”，不但能夠幫助幼兒更好地理解和掌握作品內容，還能夠引導幼兒從口頭語言表達向書面語言表達過渡，從而充分發揮自身學習支架的作用。

關鍵詞：圖譜支架 仿編 運用策略

所謂圖譜支架，就是將較教學內容進行分解，然后通過形象化的圖形符號制作成許多連續的、或有序的、或單個的分解圖來促進有效教學和活動。由于其使教學材料變得具體化、形象化，從而可以使教學活動變得更加生動、有趣。圖譜的能將抽象東西的形象化，有利于幼兒理解、記憶。一個好的圖譜設計、適當運用可以算得上是一個教學活動的“點睛”之筆。

一、基于目標達成，給理解一個抓手

維果斯基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義。”實踐證明，以圖譜為依托，能更好的讓孩子理解語言學習內容，提升幼兒的理解水平。[1]

相對于大圖片來說，小圖譜是一種凝練、抽象的記號。而相對于漢字，圖譜又具有形象、會意的特質，它是介于文字與圖像之間的載體，更具有靈活性。避免了文字敘述的復雜，讓幼兒輕松自如的學習。幼兒雖然不認識文字，卻從圖標呈現的形式中了解了內容，有助于他們理解、記憶內容、句式的排列規律等隱性因素。能傳遞給幼兒豐富的、整合的信息，幫助幼兒進行理解感悟，培養幼兒對語言的感知能力和創造能力。[2]

例：在文學想象語言教學活動《長長的……》中，閱讀繪本，理解“長長的”的含義，是我們制定的目標之一。為了讓幼兒對繪本中的三幅圖片及長長的含義進行理解。同時，對句式“長長的……像……，可以……”進行初步的理解。因此，在這個環節里，教師在每個圖片出示提問以后，都設置了一個圖譜展示環節。用圖片：大象、曬衣桿、曬衣服；鱷魚、橋、過橋；長頸鹿、高樓、帶云的高樓，讓孩子通過簡潔明了的圖譜，理解繪本及長長的含義，達成預設的教學目標。

二、聚焦核心經驗，給想象一個支架

文學作品是以想象為基礎的，想象又是文學作品的靈魂。《學前兒童語言學習與發展核心經驗》中根據想象的創造性程度又將文學想象的核心經驗劃分為兩個兩個范疇：再造想象和創造想象。不管是哪種想象，都對發展兒童的思維提出了要求。

幼兒期具體形象思維占主導地位，抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒通常依靠事物的具體形象進行聯想，形象的圖譜就可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動，讓幼兒容易理解，同時還能夠實現幼兒擴散性思維，提升幼兒的想象水平。圖譜支架剛好滿足了這些學習特質，將抽象東西的形象化，有利于幼兒理解、記憶，以幼兒最近發展情況為依據，為孩子學習提供支持的教學策略系統，捕捉并滿足孩子的學習需求。圖譜支架作為幼兒學習的支架，想象的支架，在文學想象經驗的學習發揮著重要的作用。

例：在語言教學活動《長長的……》中第一個環節，先讓幼兒理解通過觀察繪本中圖片，來理解圖片的意思，然后用“圖譜支架”來促進對繪本圖片的理解和對“長長的”句式的含義理解。接著，進行第三個環節“想一想”，這是由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的一個提升環節。教師布置要求，讓幼兒先“想一想”，還有什么是“長長的”東西，然后“說一說”這些長長的東西像什么？可以用來干什么？有了之前的“圖譜支架”的呈現，幼兒掌握了對長長的含義的了解和對句式的了解。在“想一想”生活中“長長的”時候，幼兒通過發散性想象，想象出各種各樣長長的東西和它的用途，然后用抽象的語言表述、概括，就變得格外輕松了。

三、把握學習特點，給仿編一個工具

《綱要》提出“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結果。”幼兒期是直覺行動思維。 孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，兒童是通過和周圍的世界互動而獲得發展的，只有親身的操作、體驗才能獲得發展。

在幼兒接觸文學作品的過程中，“創造與運用”是其需要掌握的核心，而“仿編”則是實現幼兒創造性想象和提升語言運用能力很好的途徑。在仿編活動中，對原有的文學作品的理解程度，決定了仿編作品的經驗水平。我們發現，在仿編學習中，加入圖譜支架，不僅能使幼兒對作品結構和內容上更有所理解，還能利用圖片將幼兒的生活經驗調動起來，讓幼兒無話不說。

利用圖譜的形式進行語言教學，可以加深幼兒對事物的記憶。一些文學作品中會出現拗口和難以想象的情節，幼兒在敘述時就會遇到很大困難。而圖譜，在想象的過程中，將所表達的內容用相應的圖畫符號來表示，使意思和圖畫有機結合，讓幼兒更易理解和記憶，幫助幼兒在理解整體意思的基礎上可以快速的進行復述。同時，以圖譜為依托，能有效地開發幼兒的語言最近發展區，很好地促進幼兒語言創造性的發展，提升文學想象水平。

例：在文學想象語言教學活動《長長的……》畫一畫、說一說這兩個個環節中。教師給每一位幼兒一個親身體驗的機會，讓每一位幼兒教師自己動腦、動手，根據自己的想象和經驗，先用簡單的筆觸畫出長長的東西；畫出像什么；畫出可以用來干什么？

圖譜支架以幼兒最近發展情況為依據，為孩子學習提供具體形象、生動有趣的教學策略系統，適宜孩子的認知發展，能力需求，廣泛運用到幼兒園語言教育活動中，經實踐證明是非常有效的教學策略。“圖譜支架”的運用，不僅能豐富教學成效，使幼兒對作品內容有更好的理解，還能利用圖片將幼兒的生活經驗調動起來，讓幼兒在活動中有話就說，無話不說。

參考文獻

[1]萬黎. 上海市幼兒園教師語言領域教學知識的現狀探究[D].華東師范大學.

[2]胡劍紅.支架幼兒語言學習的教學策略[J].學前教育研.