探討中職班主任班風建設的大掌控和微管理

李歡

摘 要：時代的發展和社會的進步對職業院校人才培養工作提出了全新的要求，中職班主任在開展班級管理和班風建設工作的過程中也應該引入更加科學的管理理念，爭取做到大掌控和微管理，為中職人才培養工作提供有效的支持。在我的研究中，我嘗試從國學精髓入手對中職班主任班風建設的大掌控和微管理進行研究，并將我的研究經驗分享出來，與大家一起探討。

關鍵詞：中職教育 班風建設 大掌控 微管理

在社會經濟呈現出高速發展態勢的當今社會，中等職業院校作為培養實用技術型人才的重要載體受到高度重視，并且為了促進中職院校學生的全面發展，作為班主任教師，我在開展班級管理工作的過程中，明確認識到班風建設的重要性，并針對中職院校學生人文素養偏低的情況，引入國學精髓輔助開展班風建設，對班級管理工作進行系統優化，希望切實提高班級管理工作的整體發展水平。

一、“以愛育愛，以道養德”，明確班主任工作方向

我們班主任教師在工作中貫徹落實愛的教育思想，追求“以愛育愛，以道養德”的班風建設目標，能夠更好的展現班級的精神面貌，發揮班風的無形力量作用，學生積極進取，促進人才培養質量的提升。

如基于“以愛育愛，以道養德”的教育思想，我就結合本班級學生的情況，嘗試引入儒家“仁愛”思想對學生實施教育管理，一方面在班級宣傳欄上張貼與儒家“仁愛”思想相關的小故事，讓學生能夠在潛移默化中加強對“仁愛”思想的了解，另一方面在班級中開展“志愿者實踐活動”，讓學生基于“仁愛”的思想領悟志愿者精神，進而積極參與到社會幫扶工作實踐中。如此，就能夠基于“仁愛”思想對班主任工作方向加以明確，提高班風建設有效性，實現對班級班風建設的大掌控，增強班風建設實效。

二、細化班風建設目標，增強班級管理針對性

在開展班風建設的過程中，作為班主任教師，我還結合中職學生的實際情況設定具體的建設目標，進而增強班級管理工作的針對性和有效性，促進班風作用的發揮。

如在對班風建設目標進行細化的過程中，我嘗試引入墨家兼愛非攻的思想和節用的思想等，在班風建設目標中要求學生能夠平等相愛，反對班級之中學生之間的矛盾和沖突，并且要求學生能夠強化自身節約意識，珍惜班級中的公共物品，共同維護班級環境[1]。在實際設計目標的過程中，可以針對當前班級管理工作中發現學生之間存在嚴重浪費食物的情況進行分析，并引起學生的重視，有針對性的融入“節用”思想，發揮國學文化的指導作用，提高班風建設實際效果。而結合兼愛思想的指引，我在班風建設方面將其細化為“學生之間團結友愛，互相幫助；尊重其他同學，關心其他同學，與其他同學構建良好的同學關系；團結合作，同學之間互相幫助完成學習任務”，如此就可以逐步真正發揮出班風引導作用，在班級中形成良好的學習氛圍。

三、完善班級管理制度，提高班級管理規范性

班風建設也涉及到制度建設方面的內容，我們在開展班級管理工作的過程中，對本班級實際情況進行系統的研究，并加強制度建設，促進班級管理呈現出規范化發展狀態[2]。

例如在實際開展班級制度建設的過程中，可以引入法家思想，貫徹落實“不以規矩，不成方圓”的管理理念，將法家的規范化管理思想融入到班級管理公約中，促進班級管理制度的構建和完善，讓學生能夠深切認識到制度建設的重要性。如為了發揮班級管理制度作用，我就把握管理需求，與學生協商制定了“上課說話者負責全天內班級衛生”等類型的條款，對班級學生的不良行為進行了有效規范和約束，實現了對班級的微管理，管理效果明顯提高。

四、加強班干部隊伍建設，促進學生自我管理

在全面加強班風建設的基礎上，為了實現對班級管理工作的大掌控，我們可以加強對班干部隊伍的培養，借助班干部隊伍的力量促進學生自我管理，提高學生管理實際效果。

在此過程中，我們可以引入道家“無為而治”的思想進行班風建設，在整個班級管理活動中弱化教師管理的行為，而是鑄造學生的自我管理，讓學生能夠通過自我管理和自我治理對班級管理工作進行優化，進而在班級中形成良好的管理氛圍，促進班級的和諧穩定運行[3]。此外，在道家教育思想中，還存在“知常”和“善行”方面的內容，即引導學生遵守規律，并對學生以身施教育，讓學生能夠按照班級各項規章制度參與班級生活，并且在班風建設活動中發揮教師的作用，以身作則對學生施加科學的教學指導，促進學生思想認識水平的提升，進而實現對自我行為的有效管理和約束。如此，就能夠通過班風建設的大掌控，借助“無為”實現“成其治”的管理目標，為中職院校的學生做出正確的指導，促進中職院校學生自我管理和自我控制能力的提升，為學生的未來發展奠定基礎。

五、組織開展班級管理評價活動，在自省中實現進步

中實施班級管理工作的過程中，我也應認識到實際管理工作必然存在一定的弊病，并且對學生實施管理不是要強制性的限制學生的行為，而是要引導學生思考管理背后的教育意義，使學生能夠在自省中實現自我發展，促進學生思想認識水平的提升，為學生的未來全面發展奠定基礎，真正將中職院校的學生打造成為能夠與社會發展需求相適應的高素質人才。

例如在挖掘國學精髓的基礎上，我嘗試引入王陽明關于“知而能之，知行合一”的理學精神，讓學生基于“知而能之，知行合一”參與到班級管理評價主題班會中，對當前班級管理工作中存在的行為進行反思，并在提高思想認識的基礎上將改進工作落到實處，借助提高學生的思想認識水平循序漸進的改善班級管理工作的基本情況，為班風建設作用的全面發揮提供相應的保障[4]。

結語

綜上所述，對我的班級管理經驗進行總結和分析，發現從國學精髓入手，基于大掌控和微管理對班級管理工作進行改革創新，能夠在班級中營造良好的學習風氣和生活風氣，真正深入到學生的學習和生活中，對學生進行管理，提高中職院校學生的綜合素質，為中職院校學生的未來發展提供相應的支持和保障。

參考文獻

[1]王麗梅.中職班主任班風建設的“大”掌控和“微”管理[J].教育教學論壇，2016（26）：20-21.

[2]羅翠婷，劉相國.中職班主任班級管理策略探討[J].廣東職業技術教育與研究，2016（4）：146-149.

[3]潘萬林，李曉云.關于中職學校班主任的管理藝術研究[J].長江叢刊，2016（20）：241-241.

[4]秦美玲.新形勢下中職班主任工作開展與中職班級管理研究[J].教育教學論壇，2014（13）：21-22.