淺談新課程下初中語文教學中的情感教育

申丹丹

摘 要：新課改對初中語文教育提出了更高的要求，在此情況下，初中語文教師必須要全面加強對語文情感教育的重視。因此，在實際的語文教學開展的過程當中，教師除了要結合學生的實際學習需求和教育要求，深入而全面的對語文教學模式和教學方法進行改革創新，還要在語文課的教學當中徹底的融入情感教育。這樣不僅能夠確保學生能夠更快更好的掌握相關的理論知識，同時也能使學生的語文思維能力和語文教學效率能夠得到全面的提升。

關鍵詞：新課程 初中 語文教學 情感教育

初中語文教學不僅要求學生掌握相關內容知識，同時也要要求學生在進行語文學習的過程當中體會各種特殊的情感，從而能夠使學生更好地了解文章的主要意義和深刻內涵。因此，初中語文教師需要根據學語文教材內容對語文課堂進行重構，在教學方案設計的過程當中增加一些與教育學和心理學有關的內容，也可以增加一些具有生活化和趣味性的案例的引入。在最大限度地激發學生的學習興趣和探究欲望的同時，引導學生養成正確的學習態度和三觀。在保證學生的語語文成績和語文素養都能夠得到全面提升的同時，為學生的全面發展和綜合成長提供良好的保障。[1]

一、在新課程下語文教學中通過構建教學情景加強情感教育

為了能夠使學生更加貼切而真實的體驗情感，可以利用多媒體教學設備構建相關的教學情境，這樣不僅能夠為初中語文教學營造良好的教學氛圍，同時也能夠最大限度地激發學生的學習主動性和興趣。

例如，在進行《秋天的懷念》的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備的影音播放功能向學生播放《燭光里的媽媽》，然后再讓學生來回憶自己在學習和生活過程當中母親有關的事情，并詳細的講述母親做過讓學生印象深刻和讓學生感動的事情。在充分調動學生對母親的愛戴和尊敬的情感之后，教師再進一步的引入該文章的教學。學生在帶著情感進行課文閱讀能夠更好地了解史鐵生通過該文章所要傳達的深刻寓意和特殊情感，從而能夠更好地激發學生對文章的共鳴。從而讓學生更好地感受和了解信念所具備的無堅不摧強大力量和堅強生活的內涵。[2]

二、在新課程下語文教學中有效引導學生情感加強情感教育

教師需要對教材文章進行詳細的閱讀分析，然后再根據作者的情感主線來進行教學安排，利用各種有效的方法和手段引導學生體會作者的情感內涵。另外，教師也可以將情感教育融入到語文知識講解當中，這樣能夠為學生提供具有真實性和感染力的情感體驗，在潛移默化的教學影響當中讓學生更好地受到情感的熏陶。在確保學生通過學習之后能夠掌握更多的語文知識的同時，使學生的思想、情感、素養都能夠得到顯著的升華。

例如，在進行《春》的教學過程當中，教師首先需要將學生分為不同的小組，然后讓小組學生分別為對文章進行整體的閱讀，然后再對文章進行分布的分析和理解，這樣能夠讓學生對文章描述的內容和情感有初步的了解。然后，教師再著重地對春季的特征進行進一步的剖析，從而使學生了解春季象征著希望和生命，是綠色的最好體現。教師也可以借助古詩詞當中的描述來引入教學，“杜甫的春是黃鸝鳴翠鳥，白鷺上青天，葉少溫的春天是紅杏探出墻。朱自清描寫了春天又是怎樣的呢？”，在激發學生的興趣，最后教師再進一步的引導學生進行作者筆下特殊的春天進行學習。這樣層層深入、逐次遞進的應用，能夠最大限度地調動學生的情感來進行課文的學習，從而使課堂教學能夠取得事半功倍的教學效果。

三、在新課程下語文教學中通過深度剖析文章加強情感教育

初中階段學生大多處于叛逆期，教師需要在語文教學當中順利地開展情況教育，除了要和學生進行有效的溝通交流之外，還必須要以耐心和公平的姿態對學生進行引導和指導，利用更多的精力和時間來調動學生的情感。這樣才能確保學生能夠自主自覺的參與到實際的語文課堂和語文活動當中。另外，教師也需要充分的了解學生個體之間的差異，有目的性的通過分層情感引導使學生完成相應的學習，進而更好地達到初中語文教學的整體教學目標。

例如，在進行《背影》的教學過程當中，教師可以首先讓學生閱讀文章并進行較為淺顯的講解，在學生對文章描述的事件有一定得掌握之后，教師在對文章的背景進行詳細的介紹和全面分析，最后利用多媒體教學手段構建具體的情感教學情境。“朱自清在接到父親的來信，并想起在南京與父親分別的情景，在1925 年寫下了《背影》。”，然后讓學生通過進一步的交流和討論體會文章所表達對父親的思念和感激知情，然后教師再進行深入講述“即便朱自清十分不舍得離開父親，但卻為了讀書尋求出路和謀事糊口，只得被迫與父親惜別”。，為了給學生提供更好的情感體驗，并激發學生情感共鳴，要是可以進一步的描述“父母為了讓孩子能夠接受更好的教育獲得更好的生活，需要常年離家在外工作，只有在屈指可數的回家時間才能和孩子相聚”。學生在教師的描述當中更能夠感受到父母的艱辛和不易，同時也能夠在自身與《背影》所描述的情景和情感相似的回憶當中更好的理解和掌握文章。[3]

結語

在傳統的初中語文教學過程中，教師往往利用填鴨式的教學方法來開展相關的課文教學和知識教學，只要求學生記住教師在課堂上講述的重點和難點內容即刻。并沒有為學生提供更多溝通交流的機會，也沒有采取有效的手段引導學生參與到語文課堂和語文當中，更別提在語文課程中增加情感教育內容了。在此情況下，初中語文教師需要樹立以學生為主的教學觀念，充分的利用多媒體教學手段進行語文教學情景留下構建，使學生能夠在良好的氛圍當中進行語文知識的學習和交流互動。進而為全面地在新課程下初中語文教學當中有效的應用情感教學奠定良好的基礎。[4]

參考文獻

[1]鄒慶剛.對新課程下初中語文教學中情感教育的幾點探討[J].考試周刊，2017（77）：62.

[2]劉艷.新課程下初中語文教學中的情感教育分析[J].新課程（中），2017（02）：236.

[3]田維林.情感教育在新課程下初中語文教學中的實施[J].新課程導學，2017（01）：51.

[4]劉國龍.新課程背景下初中語文情感教學中情感教育研究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（22）：11.