“幼兒歌曲演唱”教學中翻轉課堂的設計研究

郭 鴻

(泉州幼兒師范高等專科學校學前教育學院，福建 泉州 362000)

隨著互聯網信息技術在各領域的廣泛應用，“互聯網+教育”已經越來越多地被人們所認識和接納。2017年1月19日國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知，《規劃》中明確表示：全力推動信息技術與教育教學深度融合。建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫，全面推進“優質資源班班通”，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。引導學校與教師依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創新教學管理方式[1]。

在這種政策的指引下，翻轉課堂便悄然走進了高職高專教育課堂。作為一種線上線下混合式現代信息化教學模式，它自從2007年誕生之日起，就以其方便、快捷、個性化的教學而迅速風靡全球。隨著不斷推廣與發展，翻轉課堂已不僅是單純的在線教育，它更多地表現為現代信息化教學模式，并已迅速發展成為智慧教育，廣泛地運用于中國各階段各層次的教育之中。

一 當前“幼兒歌曲演唱”教學存在的突出問題

幼兒歌曲演唱課程是高職高專學前教育專業一門必修的專業技能課程[2]，旨在培養學生的教唱能力和自身的演唱技巧[3]，主要教學內容為：通過各種練聲曲和幼兒歌曲的演唱訓練來實現學生歌唱技巧和教唱能力的提升。傳統教學模式主要為課上練聲、歌曲簡介、唱譜頌詞、歌曲演唱等。幼兒歌曲演唱技能以及教唱知識的學習主要是通過課上實訓習得，看似整個教學過程規范化、標準化，實則過于籠統，流于形式，忽視了學生的個體差異，沒能做好因材施教，更未能實現高職高專“應用技能型人才”的培養目標。有鑒于此，現將當前幼兒歌曲演唱教學存在的突出問題羅列如下：首先，教學內容與幼兒園歌唱教學技能相脫節，缺少對幼兒歌曲的分類、分析、運用、創編和廣泛涉獵；其次，教學目標過分追求歌唱技巧，忽視了學生感受、欣賞、表現和創造幼兒歌曲能力的培養；最后，教學模式傳統單一，忽視了學生的個體差異和自主學習，在某種程度上阻礙了個性化教育的發展。

二 “幼兒歌曲演唱”教學開展翻轉課堂的優勢與重要意義

高專學前教育專業幼兒歌曲演唱課一直是以集體課的授課形式存在，如何在教學設計上針對學生的個體差異，滿足每位同學的學習需要和訴求，一直成為幼兒歌曲演唱教學中所面臨的重要難題。與傳統教學模式相比，幼兒歌曲演唱教學開展翻轉課堂具有如下優勢：首先，以幼兒歌曲演唱為核心的幼兒音樂教育資源庫的建立，為學生課前幼兒歌曲演唱知識的獲取，課后藝術素質的拓展創設了良好的學習虛擬情境；其次，幼兒歌曲微課視頻內容短小精悍，內容明晰，便于學生充分利用課余時間進行自主學習，在一定程度上舒緩學生自主學習壓力，保障了學習興趣；再次，網絡學習平臺采用幼兒園歌唱教學技能的模塊訓練，很好地幫助學生尋找到自身的兒歌演唱觸點，觸發其學習熱情，多元化提高其藝術素養；然后，歌唱音調議、melodyne4等音樂軟件的廣泛應用,有力地支持了音高、速度、力度等音樂要素的可視化分析，讓學生逐步明白音樂要素調配的重要意義；最后，多媒體與互聯網的融合運用，迅速地提高了學生的學習效率，讓學生學會在對話的環境中漸次提升個人的音樂思維品質。

可見，翻轉課堂的引入，幼兒歌曲演唱的微課存儲，使得學生可以在課外依從自己的學習興趣和學習能力而自由展開學習，在課內通過互相協作和共同探討來解決實際問題，有效實現了個人知識體系框架的構建，在一定程度上解決了幼兒歌曲演唱教學中因材施教、學以致用的教學痛點，為最終完成高職高專“應用技能型人才”培養目標奠定了堅實的實踐教學基礎。

三 “幼兒歌曲演唱”教學中翻轉課堂的設計與實施

傳統的幼兒歌曲演唱教學以聲音練習為基礎訓練，以完美地詮釋幼兒歌曲作品為終極目標。可這些對于高專學前教育專業學生來說，往往顯得有些“曲高和寡”，難以激起廣大學生學習興趣。原因就在于：單純聲樂藝術的完美表達無法與豐富多彩、生動活潑的幼教音樂教育活動實踐相匹配，甚至在個別時候還顯得有些南轅北轍、啼笑皆非。幼兒園音樂教育活動實踐關鍵在于音樂趣味的引導、音樂的感知與表達、幼兒創造性思維的開發與提升。高專學前教育專業幼兒歌曲演唱教學的翻轉課堂應緊緊圍繞這三個方面，有針對性地開發以幼兒歌曲演唱為核心的幼兒歌曲微課視頻，輔以舞蹈、美術、戲劇等相關視頻，來幫助學生攻克幼兒園歌曲教學技能重難點，讓學生學會多角度拓展音樂文本，合理化延伸幼兒園主題教育活動，以期建立具有“學前教育專業特色”的幼兒歌曲演唱教學的現代信息化教學新模式。因此，“幼兒歌曲演唱”教學中的翻轉課堂通常分為四個階段:

(一)課前教師準備階段

教師將每一課教學內容進行梳理、篩選、整合，把音樂基礎理論、幼兒歌曲演唱、幼兒園歌唱教學技能等知識點進行提煉，細化成短小卻完整的技能學習模塊和練習項目，并以微課、課件、圖片等形式呈現出來，完成“翻轉課堂”的線上傳遞分發任務。幼兒歌曲的演唱一般分為幼兒歌曲教唱、幼兒歌曲欣賞、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲表演等四個模塊，而每個模塊又可分成若干個子項目。

歌曲教唱模塊分為歌詞記憶、擊拍練習、節奏練習、朗誦歌詞、旋律教唱、咬字歸韻等練習項目，便于學生明晰兒歌教唱時的重點和難點，讓學生盡早融入到幼兒園歌唱教育活動中來。

幼兒歌曲欣賞模塊可以分為音樂內容表述、音樂形象表達、音樂情緒表現等三個子項目，主要是通過語言、符號、圖畫、動作等表達能力的訓練，不斷積累審美經驗，逐步提高學生的音樂審美能力。

幼兒歌曲創編可以分為歌詞創編、旋律創編、動作創編、演唱形式創編等項目練習，無論是創編要素的調度置換，還是結構性動作、情節性動作、情感性動作的自然轉換，抑或是多種演唱形式的靈活切換，其主要目的都是為了幫助學生更好地進行幼兒歌曲教學設計。

幼兒歌曲表演可以分為律動表演、打擊樂表演、音樂游戲表演、音樂戲劇表演等項目練習，通過內容豐富、形式多樣的音樂表演活動，增加學生對幼兒歌曲音樂要素、種類、體裁、題材的重新再認識，為音樂教育活動的精彩展示提供了廣闊的經驗基礎。

(二)課前學生自主學習階段

在網絡學習平臺的虛擬學習環境中，學生可通過電腦PC端或便捷的移動客戶端訪問幼兒音樂教育資源庫，觀看幼兒歌曲教唱、幼兒歌曲欣賞等視頻來完成“翻轉課堂”的線上信息接收任務[4]。其次，學生在線完成幼兒歌曲趣味引導、欣賞、形象表達等知識小測，尋找到知識漏洞，并以回看的方式來進行修復。接著，學生利用歌唱音調儀手機APP對整首歌曲歌唱的音高、節奏給予可視化分析，找出歌唱難點，反復修正。

例如幼兒歌曲《摘葡萄》片段(見譜例1)，其下方的三張圖片是歌唱音調儀錄制上述歌曲片段的音頻樣本，它們分別為：男聲錄制的第一份音頻樣本(見圖1)，鋼琴演奏的音頻樣本(見圖2)，男聲經過自我糾正后的音頻樣本(見圖3)。在這里要說明的是：第一，在音調曲線圖中，垂直網格線每一格代表“一拍”。水平網格線每一格代表一個“半音”。第二，歌唱音調儀音高參數A4在實際樂譜中為a2(標準頻率是440Hz),以此類推C4為c1,F4為f1,G4為g1。第三，通常情況下男聲音域比實際音高低一個八度，因此在圖1和圖3中，我們看到的音頻波動圖要比圖2低一個八度。第四，由于人聲歌唱時人為造成的vibrado有一個音高波動區間，因此，以基準音為中心，半音區間內上下波動的單音音高曲線都被視為較為準確。

三張圖片經過比對之后，分析結果如下：首先，在音高方面，圖2鋼琴音頻樣本精確，音高波動在所屬音高的標準范圍內。相較之下，圖3男聲自我糾正后的音頻樣本在音高方面基本準確，只是在第二拍中的第一個f1的位置上聲音vibrado抖動較大，不夠穩定。而圖1男聲首次演唱時的音高誤差較大，樂譜第一個音為c1，而男聲在實際演唱時一度將音高誤差拉大到一個小三度，為a。其次，在節奏方面，在兩小節樂譜中，一共有四拍，每拍設定基準時間為1秒，共有4秒。參照圖中網格上方的數字，結合音高曲線我們發現：圖2節奏較為準確，只是在彈奏最后一個音f1時，未拖夠時值，音高曲線未達到垂直網格線5的下方。圖1的節奏相對準確，最后一個尾音f1時值稍短，波動線也未達垂直線5的下方。圖3在節奏上基本準確。可見，歌唱音調儀的使用，為學生歌唱時音高、節奏的自我修正帶來了極大的便利。

譜例1 《摘葡萄》片段

圖1 音頻樣本1 圖2 音頻樣本2 圖3 音頻樣本3

在音準、節奏等歌唱難點被修正之后，學生可將突破歌唱難點過程中所產生的疑惑在線向教師提問，完成自主學習后的線上反饋任務。然后，教師對所有問題進行及時收集整理，以文字、圖譜、語音、視頻等方式進行初次啟發式回答，完成在線答疑。最后，教師再將這些問題進行結構化與非結構化的分類，著力對非結構化問題進行分析，尋找相關教學案例，構架出線下課堂教學的主軸，最終完成課前學生自主學習階段的整個過程。

(三)課堂實訓階段

“翻轉課堂”的線下教學由重難點樂句音頻分析、教師示范、案例指導、總結歸納四個教學環節組成。

1.現場錄制重難點樂句演唱音頻，導入melodyne4音樂軟件，參照音高標尺、時值網格、音高曲線等參數，進行音高、節奏、速度、力度等方面分析與討論，并根據討論的結果進行音響參數的修改，讓同學們進一步感知音樂要素的調配對于幼兒歌曲演唱的重要意義。

我們仍以幼兒歌曲《摘葡萄》片段(見譜例1)為例，在圖4與圖5中，圖4為男聲演唱片斷，圖5為經過melodyne4音樂軟件修正后的演唱片斷，修正項目依次為：第一，音高方面，在圖4中，參照圖片左側的音高標尺，樂曲第一小節中第一拍c1、f1、c1這三個音相較標準音高(音準感具有10音分的寬容度[5])，均略低；同理，樂曲第二小節最后三個音d1、c1、c1相較標準音高亦略低。需要指出的是，melodyne4的音高參數與歌唱音調儀器音高參數相同，這里就不一一贅述。第二，音符時值方面，在圖4中，參照圖片上方的時間軸，以一秒為一拍，每拍劃分為十個均分的時值網格，按照節拍與時間的比例，樂曲第一小節中第一拍c1音符時值略長，多出半格；第二個音f1音符時值略短，則少了半格。第三，在音量方面，參照音符圖像的大小，修正后的樂曲第一小節中第一拍第一個音c1音量縮小，第二個音f1音量則略大，以凸顯其切分音的特殊地位；樂曲第二小節第二拍第一個音a1音量則比原來有所增大，以強調其強拍強位地位(見圖5)。第四，在音色方面，如圖5所示，修正后的音高曲線波動較為緩和而平滑，實際的演唱音色較之先前顯得較為純凈，人為的顫音音高變化得到了較好的修正。可見，通過melodyne4音樂軟件對男聲演唱片段的分析、修正和比對，更為形象直觀地展示出聲音的不同特性，對于學生的歌唱學習有了量化的考量，較之以往抽象的聲樂學習概念有了質的飛躍。

圖4 男聲演唱片段

圖5 音樂軟件修正后的演唱片段

2.學生提問，教師進行歌唱示范，并著重講解歌唱時肌肉運動過程。通常將歌唱時肌肉運動過程分為外部可觀察和內部可感受兩部分。外部可觀察部分依次為：胸腹部肌肉的擴張，笑肌的向上提拉，嘴巴張開時的合理高度，下巴內收等；內部可感受部分主要為：軟腭的抬起，咽部肌肉的收縮，喉部相關肌肉的放松以及歌唱時各肌肉群的有力保持等，通過肌肉動作的分解與合成進行雙向講解，由外而內讓學生深切感受到良好歌唱是肌肉協調運動的結果。

3.以幼兒園歌唱教學活動視頻為案例，對非結構化問題展開探究，讓學生學會運用已學知識解決實際歌曲創編、音樂游戲活動設計等方面的難題。

4.學生以個人或小組的形式對本堂課的知識點進行探討、歸納和總結，教師進行有益補充，幫助學生將知識內化為教學技能。

(四)課后分享、拓展階段

課后，學生以小組為單位將每組優秀作業上傳至網絡教學平臺，實現課后分享。教師進一步分發幼兒歌曲歌唱點評、幼兒歌曲創編解讀、幼兒歌曲表演指導等視頻開展“翻轉課堂”的分級拓展任務，即學生可以根據自己在音樂、舞蹈、游戲、語言、美術等方面的實際能力挑戰不同層次的藝術素質拓展任務，切實做到因材施教、各有所得，從而達到分層教學的目的，為同學們未來音樂教育活動的靈活展開奠定堅實的藝術素養基礎。

總之，翻轉課堂教學模式的引入，對幼兒歌曲演唱教學產生了較為深遠的影響：學生不僅可以針對自己的歌唱技巧和幼兒園歌唱教學技能實行個性化學習，而且還可以通過一定量的幼兒歌舞表演、幼兒音樂戲劇表演、手工環創等進行藝術素質拓展，不斷積累音樂、動作、戲劇、美術等各種藝術語言，為幼兒教育活動的音樂創編以及音樂游戲活動的設計，最終完成學生音樂綜合能力的培養奠定扎實的職業素養基礎。這真正做到了學生各取所需，各盡其能；也從真正意義上實現了“翻轉課堂”的有效學習、個性化教育的全面提升。