智能手機在航海學教學中的應用

摘 要：本文分析了智能互聯網時代手機對教與學的影響，提出將智能手機用于教學需要解決的問題，最后利用幾年的跟蹤數據對手機用于航海學教學的效果進行了說明。

關鍵詞：航海學教學；智能手機；應用

一、概述

手機成為集辦公、娛樂、社交等功能于一體的高度智能平臺。隨著手機的高度智能化和普及化，其正在沖擊著傳統課堂。

二、智能手機對高職院校教與學的影響

智能手機對高等院校的教與學形成了很大的沖擊，這些沖擊主要是負面的。筆者與多所高校的教師進行交流，總結出智能手機對各高校的影響是普遍的，但對高職院校的影響更大，其影響主要體現在以下方面：

1.很多學生沉迷于手機游戲和小說難以自拔

現在手機配置越來越高，其速度甚至快過電腦，再加上移動網速越來越快，使得本來只能在電腦上運行的游戲大都可以在手機上操作。此外，某些游戲開發商片面追求經濟效益，游戲試玩者在試玩十幾分鐘甚至幾分鐘后就會上癮。在精彩的游戲和相對枯燥的課堂之間，很多學生選擇了手機游戲，最終越陷越深，甚至將學業拋于腦后。

2.學生的正常生活受到嚴重干擾

智能手機普及以來，學校里學生上課看手機，自習課看手機，走路也在看手機。正常的生活作息被打亂，課堂上不能專心上課，課后沒有時間預習和復習，吃飯和鍛煉的時間也被大大擠壓，導致學習一塌糊涂、身體每況愈下、鏡片越戴越厚。

3.智能手機嚴重沖擊著傳統的教學模式

在手機的沖擊下，傳統的教學模式和手段顯得越來越力不從心。一個不容忽視的事實是，即使教師知識再淵博、講課內容再精彩，也很難保障智能手機時代的學生上課不開小差。因為手機在身邊，干擾因素太多，包括微信和QQ是否有新信息，好友動態是否更新，要買的新品是否降價等。這些因素讓學生很難集中精力，課堂教學效果可想而知。因此，探索新的教學手段和模式是教師當前迫切需要解決的問題。

我院是一家民營航海類高職院校，2008年、2009年還能夠招到文化素質較高、學習習慣較好的學生。但隨著國家教育體制改革，部分本科院校轉變為高職院校；同時因獨生子女政策顯現期的出現，導致生源銳減。從2011年開始，文化基礎差、學習習慣、自控能力一般成為我院大多數學生的特點。由于生源的影響，智能手機對我們這類院校教與學的影響就更加明顯。降低這種影響，利用學生智能手機為教學服務，提高教學效果，已經關系到學校的生存和發展。

三、智能手機用于課堂教學需要解決的問題

雖然智能手機對傳統課堂造成了極大的沖擊，但是我們不可能沒收每一名學生的手機。我們要研究怎樣抑制其消極影響，擴大其積極影響，使其服務于教學，增強教學效果。要使智能手機服務于教學，就必須解決以下問題：

1.解決如何在課堂上對學生使用手機的情況進行監督與控制

要想使手機服務于我們的課堂，就必須在上課時對學生使用智能手機的情況進行監控。要知道學生使用智能手機是在進行與教學相關的學習，而不是利用手機在玩游戲，或做其他與教學無關的事情。只有有效監控才能有效管理，才能讓手機服務于教學成為可能。這種監控最好能通過相關的軟硬件來實現。當然，這種監控不應該涉及隱私，并且僅限于課堂。

2.在課程設計和教學上解決課程教學手機化的問題

要想將學生的精力放在教學上，必須根據課程特點對課程知識點進行規劃，使之模塊化，并通過視頻、動畫、圖片、音頻、小程序、小鏈接、文字等適合手機表現的形式，對課程教學內容進行設計和優化，使之能在手機上流暢表現出來，并且要兼具教學性、趣味性和新穎性。

3.要在手機上實現對課后環節的監控和評估

教學不單單是課堂上的45分鐘，課前預習、課后練習和復習等，這些都是教師應該要掌握的。因此，要通過新的App或利用手機上現有的App實現對這些環節的監控，可以在線布置課后作業，在線解答課堂和課后出現的問題；可以讓學生之間互相探討，解決課程難點和重點。

四、將智能手機用于航海學課程教學的效果說明

航海學課程是航海技術專業最核心的課程，也是航海技術專業最難學的課程，并且是通過ISO標準考試的一門必修課程。

1.智能手機對航海學課程教學效果的影響

從2011年開始至今，正是3G和4G智能手機普及的時代，由于智能手機的強烈沖擊和生源基礎普遍變差，我院航海學課程甲類三副的首次通過率持續降低。2009屆、2010屆航海學課程甲類三副首次通過率都在76%以上，而2011屆、2012屆、2013屆該課程的首次通過率降至33%左右，2013屆甚至跌到了30%的最低點。這些數據可以從國家海事局官網上查到。這里有生源基礎變差的原因，但是智能手機對學生學習的負面影響是非常突出的。

2.對學生使用智能手機由“堵”變“疏”，將智能手機引入教學后航海學課程的教學效果

我院航海技術2014屆共有四個班。由于2011～2013屆學生學習成績逐漸下滑現象非常嚴重，教研室探討在其中兩個班仍然采用傳統方法進行教學，另外兩個班則將智能手機引入航海學的教學過程。具體情況是在課堂通過硬件和軟件讓學生的手機與教師電腦上的教學內容實現同步，對于沒有與教師同步的手機會及時在講臺上的屏幕顯示出來，這樣就杜絕了學生利用智能手機在教室做其他事情的可能。同時，我們根據知識板塊，將航海學課程濃縮成295個知識點，并利用視頻、圖片、動畫等多種表現方法和手段整理出548個適合在手機上運行的講課資料。在教學中以知識點為模塊，讓學生掃描相關模塊的二維碼就可以加入教學和自學，同時也可以用于課后復習和自學。課后，我們通過微信和QQ群等布置學生課后作業，對出現的問題進行解答。在試驗了一年后，2014屆學生在2017年1月份參加了航海學課程甲類三副的考試，沒有引入智能手機的兩個班航海學甲類三副的首次通過率為28.2%；而引入智能手機的兩個班該課程首次通過率達到了532%。可以看出，將智能手機引入教學的兩個班成績有顯著提高，而沒有引入智能手機教學的兩個班成績與前三屆學生相差無幾。

五、總結

智能手機對學校教學的沖擊是強烈的，因此我們要轉變觀念，教學手段和教學方法也要隨之改變。我院雖然在將手機用于教學方面做出了一些初步嘗試，但還有一定的局限性。例如：實驗的樣本很少，時間很短，效果評判也很單一，且教學資料還比較粗糙，所使用的硬軟件實用性、可靠性和系統性不足，這些都需要進一步改進。

參考文獻：

胡燕紅.“互聯網+”航海技術專業教學研究[J].昆明民族干部學院學報，2017（7）.

注：本文系2014年福建省教育廳教育教學改革研究項目“基于虛擬現實的航海學教學改革研究”（項目編號：JAS14921）。

作者簡介：胡燕紅（1974— ），湖南衡陽人，研究生學歷，講師，研究方向：航海技術教學與研究。