淺析手機(jī)客戶端與虛擬桌面的多媒體在教學(xué)中的組建與應(yīng)用

摘 要：我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中，由于信息化建設(shè)不足等原因使得教學(xué)的有效性不強(qiáng)。隨著虛擬桌面技術(shù)的成熟以及手機(jī)客戶端的普及，在教學(xué)過(guò)程中信息的傳輸能力得到了極大的加強(qiáng)。在此背景下，本文將介紹虛擬桌面技術(shù)與手機(jī)客戶端的應(yīng)用，并分析其將對(duì)我國(guó)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：手機(jī)客戶端 虛擬桌面 多媒體 教學(xué)

一、虛擬桌面的特征與應(yīng)用

虛擬桌面技術(shù)是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，較為重要的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)使用的過(guò)程，使用者對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作需要在顯示器桌面中實(shí)現(xiàn)。但隨著手機(jī)客戶端的發(fā)展與遠(yuǎn)程操控技術(shù)的成熟，使用者對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作可通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)。這樣的方式，突破了以往時(shí)間與空間對(duì)計(jì)算機(jī)操作過(guò)程的約束，使信息傳輸更加便捷，硬件設(shè)備空間更小。這樣的技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)工作的有效性得到提升。[1]

二、傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)手段較為單一

教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只能使用簡(jiǎn)單的教學(xué)用具，書(shū)籍、粉筆以及黑板成為了教學(xué)內(nèi)容的主要載體。這些簡(jiǎn)單的教具，使得教學(xué)內(nèi)容難以更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，在教育的內(nèi)容中，抽象的概念所占的比例較大，但針對(duì)這方面內(nèi)容的介紹，較為直觀的圖形道具常常難以在課堂中運(yùn)用，使得教學(xué)效果受到影響。再有在先進(jìn)的教學(xué)觀念中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力極為重要，但在傳統(tǒng)的課堂中，由于教具的限制，使得教學(xué)內(nèi)容的成像能力不足，因此學(xué)生的聯(lián)想能力無(wú)法得到有效的發(fā)揮。還有在傳統(tǒng)的授課方式中，學(xué)生的參與程度往往較低，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力難以得到培養(yǎng)。[2]

2.缺乏個(gè)性化指導(dǎo)方案

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，由于難以有效提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)差距往往會(huì)不斷擴(kuò)大。造成這一問(wèn)題的主要原因是教師在展現(xiàn)授課內(nèi)容的過(guò)程中，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的理解能力做出相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容常常以公式或概念的形式體現(xiàn)，部分學(xué)生由于理解能力不足，往往需要更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致其功課進(jìn)度緩慢的問(wèn)題。但在改善的過(guò)程中，由于教學(xué)手段的缺乏使得教師難以根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教學(xué)手段做出調(diào)整，因此理解能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程往往更加吃力。[3]

3.信息共享能力較弱

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式中，信息共享能力存在明顯的不足。首先知識(shí)的傳播通常需要在教師的授課過(guò)程中完成，這樣的方式使得學(xué)習(xí)過(guò)程受到了空間與時(shí)間的限制，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)成本增加。再有在課后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)是學(xué)生的主要復(fù)習(xí)手段，但由于課堂筆記出于學(xué)生的主觀理解，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程可能會(huì)偏離教師的講義。再有學(xué)生的作業(yè)通常是交由教師進(jìn)行批改的，使得學(xué)生難以在完成作業(yè)的過(guò)程中與同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)。這樣的信息分享方式使學(xué)生的自習(xí)空間受到了限制，并影響了教師教學(xué)的有效性。

4.課后活動(dòng)較為缺乏

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對(duì)于校外時(shí)間的利用往往不夠重視，教師以及學(xué)生之間極少開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。這樣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用不夠充分，從而降低了復(fù)習(xí)效果，并使學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)難以得到相應(yīng)的幫助。這一問(wèn)題出現(xiàn)，主要原因是通信手段的缺乏，使得學(xué)生與教師之間難以形成良好的互動(dòng)。

三、運(yùn)用手機(jī)客戶端與虛擬桌面優(yōu)化教學(xué)模式

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的課堂上，由于教學(xué)方法較為單一使得教學(xué)的效果受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可通過(guò)組合手機(jī)客戶端與虛擬桌面使多媒體教學(xué)在課堂中得到更為廣泛的應(yīng)用。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作豐富的輔助材料，并將這些教學(xué)信息存儲(chǔ)在同一的信息池中，再將信息池與教師的手機(jī)終端進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，并通過(guò)虛擬桌面技術(shù)使教師可隨時(shí)使用信息池中的教學(xué)材料。教師在課堂中獲得教學(xué)材料后，可通過(guò)投影儀等教學(xué)工具展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)這樣的方式可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.運(yùn)用手機(jī)客戶端增強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于教程安排的統(tǒng)一性，使得教師難以為學(xué)生提供更具個(gè)性的功課輔導(dǎo)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)的手機(jī)客戶端，制定更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過(guò)程，教師首先應(yīng)當(dāng)將適合不同學(xué)生的教學(xué)課程存儲(chǔ)到信息池中，在通過(guò)虛擬桌面技術(shù)時(shí)學(xué)生或家長(zhǎng)的手機(jī)可隨時(shí)進(jìn)入信息池進(jìn)行相關(guān)操作，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生合理地利用時(shí)間，并根據(jù)自身情況選擇合理的學(xué)習(xí)教材。

3.運(yùn)用虛擬桌面技術(shù)增強(qiáng)信息分享

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與教師之間的信息分享仍然不足。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可首先將授課視頻公開(kāi)在云存儲(chǔ)工具中，并通過(guò)虛擬桌面技術(shù)使學(xué)生可實(shí)時(shí)了解教師的授課情況，這樣的方式打破了時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為主動(dòng)。其次教師可將參考文獻(xiàn)與課程講義通過(guò)同樣的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程可以的得到更好的幫助，這樣的方式可有效增強(qiáng)教學(xué)工作的有效性。

4.增強(qiáng)課后的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對(duì)于校外時(shí)間的利用往往不被重視。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在班級(jí)信息池中舉辦各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)客戶端可參與其中。具體活動(dòng)中，教師可結(jié)合家庭作業(yè)的完成情況展開(kāi)互動(dòng)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到同學(xué)的幫助。教師還可以發(fā)布一些有助學(xué)習(xí)的科普知識(shí)，使學(xué)生的課余時(shí)間得到更好的利用。

結(jié)語(yǔ)

由于信息化建設(shè)的不足，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在諸多問(wèn)題。首先是教學(xué)手段較為單一，使得學(xué)生對(duì)課程的理解不夠。其次是課堂中難以為學(xué)生提供更具個(gè)性化的課程安排，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大。再有信息共享能力的不足使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程難以得到有效的指導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校可通過(guò)手機(jī)終端與虛擬桌面技術(shù)的組合，將教學(xué)信息更好地展現(xiàn)給學(xué)生，從而提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海英，王貴平，高森. 基于手機(jī)客戶端的移動(dòng)教學(xué)模式探究[J]. 新西部（理論版），2015（04）：107+111.

[2]郭成月. 手機(jī)客戶端對(duì)高職學(xué)生課程教學(xué)的心理影響[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（08）：26-27.

[3]王岳，馬瑞. 高校教學(xué)即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)——手機(jī)客戶端的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行機(jī)制[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（29）：233-234.

作者簡(jiǎn)介

樂(lè)海平，（1979-3），男，漢族，湖北荊州人，助教，本科，主要研究方向：慕課、微課在教學(xué)中的應(yīng)用，隨身課堂對(duì)教學(xué)的影響與促進(jìn)，瘦機(jī)客服端與虛擬桌面的多媒體課室的組建與應(yīng)用，教育技術(shù)方法對(duì)學(xué)生心理的干預(yù)。