初中語文教學中學生寫作能力培養研究

哈斯也提·阿不都力

摘 要：在素質教育要求下，當前的初中語文教學不斷地進行著各種創新教學模式的探索。在初中語文教學中，因寫作不僅是其重要的教學內容，更是對學生具備一定的文學素養與寫作能力重點培養方式，同時也是考察學生語文學習水平的關鍵性測試內容。為此，通過對初中語文教學中學生寫作能力的培養方式進行相關探索研究，希望可以在提升初中語文教學水平的同時，也能進一步促進學生的全面發展，使其綜合素質能力得到有效提升。

關鍵詞：初中語文 教學 寫作能力 培養

在初中語文教學中，寫作教學不可或缺，它既關系到學生語文學習水平的考核，同時也決定著學生未來的文學素養與寫作能力。由于初中階段是學生各方面成長較為迅速的階段，無論是在思維認識方面，還是在能力素養方面，教師都應在注重興趣培養的前提下，引導學生進入自主學習與成長中，通過學生們在一定的知識積累與自我完善中，找到作文寫作的突破口，由此奠定其良好的寫作基礎，并具備良好的寫作習慣與較強的寫作能力。[1]

一、強化審題能力，引導學生寫作思路

對于初中學生的寫作能力培養，一直以來，語文教師可以說是煞費苦心。尤其是在語文寫作教學中，教師既要通過作文命題的解讀幫助學生進行寫作布局，更要結合一定的案例引導學生進行寫作構思，以此幫助學生完成一篇完整的作文。但這一方式往往限制了學生的發散性思維，使其在進行寫作時不能進行自由創作，同時也極不利于對學生自主學習能力的培養，從而也極大地影響了學生的寫作潛能發揮。因此，教師應打破這一固化思維模式，使學生的寫作能力可以在注重激發其寫作興趣的前提下得到有效培養，而教師只需要在此過程中強化學生的審題能力，幫助學生理清寫作思路，這恰恰也解決了學生面對作文題目時出現的茫然狀態，通過激發學生頭腦中的寫作興奮點，并能圍繞主題展開寫作，不僅可以促進學生寫作效率的提升，同時也避免出現跑題問題，從而寫出高分作文。在審題過程中，由于每個學生不僅寫作能力不一樣，而且由于具備的語文基礎知識積累程度也各有不同，因此其獨立審題能力也不盡相同，為避免學生在審題時出現錯誤，使其整篇作文都因跑題而一敗涂地，因此教師應在強化學生審題能力的基礎上，引導其步入正確的寫作方向，并在不斷的寫作訓練中，先明確題目寫作思路，進而進行全文寫作構思。例如，在進行《快樂的童年時光》的命題作文寫作時，教師可以通過讓學生們暢所欲言地對自己的童年趣事進行講述，引導學生們圍繞著童年這一主題展開更多話題，無論是快樂的，還是難忘的，都可以成為其寫作素材，也無論是一個事件，還是一個人物，都可以成為其筆下寫作的內容，在激發學生具有獨立思考能力與思維意識中，能夠言之有物地進行寫作，更能在確保主題鮮明的寫作中，寫出各具形態、形象生動的文章，從而圓滿完成寫作教學指導。[2]

二、仔細觀察生活，提高學生寫作意識

正如大教育家陶行之先生所說的那樣：生活即教育，學校即社會。這也正是教育的真諦所在，任何的教育教學工作都離不開生活，而且教師還應積極地將生活與教學緊密相連，既能從生活中擷取教育素材，又能將知識運用于生活，由此達到良好的教學效果。而初中語言的寫作教學更離不開教育的生活化，通過要求學生進行細微的生活觀察，使其在日常生活中找到寫作靈感、搜集寫作素材，由此創作出具有真情實感的作品，這不僅是進行優秀文學創作的基礎，更是教育生活化的深刻體現。為此，教師在進行寫作教學指導時，應注重對學生進行生活化意識的影響，使其不僅能捕獲生活美好畫面，更能善于發現生活焦點問題，進而引發其對社會問題的關注，寫出更加具有深層次內涵的文章，經過長期的寫作訓練，必能提升其寫作能力與思維能力。例如，教師可以通過播放央視《感謝不平凡的自己》公益廣告的視頻，通過一張張平凡的面孔出現在學生們眼前，讓學生進行生活瞬間的捕捉，更讓學生們對生活中一個個平凡人所做的平凡事進行深深的體味，由此感悟到平凡的生活中那些不平凡的人、不平凡的情感，既可以讓同學們通過觀察對其中的一個人物進行深入描寫，也可以由此展開讓學生們對發生在身邊的那些打動人心的平凡人、平凡事進行不平凡的故事記述，由此學會對生活細節的觀察與感悟，并在不斷的寫作訓練中，養成記錄生活、描寫生活、提煉生活的寫作素養。[3]

三、積累寫作素材，促進寫作水平提升

初中語言寫作，不僅要求學生能夠進行一件事、一個人物的簡單敘寫，更要求學生能夠在寫作素材的積累中，將其內涵進行深度挖掘。這就需要教師既能夠不斷地要求學生進行生活觀察，進行生活素材積累，更要引導學生進行大量的文學閱讀知識積累，使學生能將一些好詞妙句運用于文章寫作中，為其作品增色。與此同時，教師更應善于利用作文點評，進行學生作文優缺點的鼓勵評價，使學生能夠在此基礎上提升寫作水平。例如，教師可以在每學期開學伊始，列出十本學生必讀課外閱讀文學作品，然后每天進行好詞妙句的搜集與記錄，并通過對自己感興趣的作品，或者是作品中的人物寫讀后感的方式，來鍛煉與提升其寫作能力，進而在教師的精要點評中獲得寫作水平的進一步提高，只是在此過程中，一定要以激發學生的寫作興趣為主導方向，使其作品能在充分表達其內心感受的前提下圓滿完成。[4]

結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，對于學生作文能力的培養不僅是教學中的重點，更需要教師耐心地進行寫作方法的指導。無論是對于平時的素材積累、習作練習，還是對于一篇文章的寫作布局構思，不僅需要教師將生活的細微觀察之法融入到教學中，更應注重對學生寫作興趣的培養，使其在進一步養成寫作習慣的過程中，得到文學素養的提升，更能由此達成終身寫作的良好收益。

參考文獻

[1]周建. 在初中語文課堂教學中培養學生的作文能力[J]. 作文教學研究， 2016（3）：69-69.

[2]董春華. 淺談初中語文教學中提高學生寫作能力的教學策略[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2017（10）：90-90.

[3]喻文萍. 初中語文教學中學生寫作能力培養淺探[J]. 課外語文， 2017（18）：140-140.

[4]陳敏. 基于寫作能力培養的初中語文閱讀教學研究[J]. 華夏教師， 2016（10）：31-32.