在情知教學中激發初中生語文學習興趣的策略

劉珊

摘 要：現今語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能用情與知統一的思想充分發掘學生的興趣點，給學生最大的和成功的機會，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索，學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

關鍵詞：情知教學 自主學習 興趣

自主學習觀是當今教育最為深入人心的重要理念。對于自主學習，究竟應從何處著眼？教育家冷冉先生認為，“應當著眼于教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力”，即 “教會學生學習”。“情知教學”是認知和情感的辯證統一。而作為“情·知教學”理論的核心思想，這一理念與當今教育界最為推崇的“建構主義”教育思想可謂一脈相承，代表并引領著當今教育教學的發展方向。

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這里告訴我們，自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行主動的學習，而不是被動的或不情愿的學習。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開課導入就是其中的一種。上課一開始以情境引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣調動起來。我在講授《吆喝》一課時，以情景導入，播放多媒體課件，聽原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺和視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受有京城特色的民風民俗獨特的魅力。這個導入為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，重視開端時的趣味性能激發學生學習的積極性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合初中學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在感悟課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。我在教授《安塞腰鼓》時，以第七段為例進行朗讀指導，之后以小組為單位研討，找出小組共同喜歡的段落朗讀，小組競爭評比。學生積極練讀，體會黃土高原的人們用舞姿、鼓點來表達心聲，展現磅礴的生命力，讀出鏗鏘的美感。小組展示積極踴躍，每個人都痛快地讀出來，并把自己的理解、感受、想象痛快地講出來。通過小組競爭，課堂上學生熱情洋溢，充分投入到本文中，感受不屈不撓的精神。

問題教學是實施情知教學的關鍵，是培養學生學習興趣和信心的重要途徑。學習就是一個不斷產生疑問或解決疑問的過程，讓學生頭腦中經常發生疑問，是學習的一種動力。所謂問題教學，就是指通過一定的教學情境的啟發和教師的暗示誘導，使學生在不斷自主地發現問題、評價問題、尋找問題的過程中，獲得知識和能力的一種教學形式。

在學生預習每篇課文時，讓學生提出疑問，帶著問題在課堂上探究交流解決，學生有了“問題”，探究欲望更強，就有了主動的學習。學生在預習中也樂此不疲。我在教授《羚羊木雕》一文中，學生提出：“我”被逼把送給朋友萬芳的羚羊木雕要了回來，在面對“親情”和“友情”時，“我”這樣做是對還是錯？在家庭里，當子女和父母之間發生矛盾時，我們到底該如何做？問題一提出，學生積極討論，對同一事物從不同角度、不同側面認識和理解的差異，挑起“矛盾”，引發討論從而產生強烈的探索動機。此時，我在鼓勵學生充分發表自己意見的同時，要適時引導學生冷靜分析，從不同的側面去認識問題。對處在矛盾沖突中的學生，引導他們分別站在父母、孩子不同的立場上分析，并通過討論、交流、合作學習。讓學生獲得一個比較全面的、深刻的認識。思維的發展是從問題開始的，老師要讓一個個問號，像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也才能從一個接受者的角色轉化成一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。

刻意求新給學生最大的和成功的表現機會，激發學生的求知欲。喜新是人的共同心理，好奇更是初中生突出的心理特征。我們的學生厭煩語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，能夠充分發掘、利用教材的思考性與情緒性因素，指點給學生，使他們在學習活動中體現出來。所以，在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，讓學生在學習過程中感到有新意有參與性，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣，讓學生有求知的欲望。在上《俗世奇人》一課時，我讓學生編排劇本，表演展示，學生聽后積極踴躍準備，小組分工明確，并且在課外閱讀其他的奇人，那幾天學生埋頭讀書，分析人物，分配角色，最后精彩表演。在這個過程中我學生充分表現的機會，激發了學生學習語文的積極性，學生積極參與，創新表演，所獲頗豐。

在課堂教學中，學生是學習的主體，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的問題，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標是切切實實地掌握和運用知識，這就是情知教學的思想。在情知教學的課堂中，學生會盼望著上語文課，學生學習的積極性是主動自主的學習。

在語文課堂教學過程中，關于調動學生的積極性，應該是多種多樣，豐富多彩的，語文教師對調動學生學習的積極性要認真對待，調動起來，堅持長遠，讓學生做學習真正的主人。