多媒體技術下的高中數學課堂教學案例分析

黃良友

摘 要：近些年來，隨著科學技術的不斷更新發展，多媒體技術作為一種教學輔助手段在高中階段的教學課堂上發揮著極強的優勢。數學作為一門與實際生活聯系較為緊密的學科，它在高中階段的教學過程是學生在老師的引導下研究如何解決數學問題、探索數學知識奧秘的過程，由此可知，高中數學有著一定的抽象性。因此，學生在進行高中數學的學習時僅僅依靠教師的講解是不夠的。而教師若是將多媒體技術融合到課堂中來便可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。本文主要是結合了一定的具體案例來探討了高中數學課堂上多媒體技術的應用。

關鍵詞：多媒體技術 高中數學 教學案例

引言

在當今的信息化時代背景下，高中數學課堂教學效率要想得以提高，教學質量若想得以提升，則必須要不斷創新教學模式，引入行之有效的教學輔助手段譬如計算機、投影儀等多媒體設備來幫助學生更好的理解所學知識，繼而突破數學教學難點、重點。多媒體信息技術在高中數學課堂上的有效應用可以為學生創造一種輕松愉悅的學習氛圍，不斷的激發學生的學習興趣，從而讓學生能夠積極主動的去探究數學知識，最終擴大自身的知識層面。同時，它還能幫助教師有效的實現教學內容、目標、手段的有機融合，繼而更好的在教學課堂上體現出新課程改革的理念。[1]

一、創設真實有效的教學情境，激發學生的學習興趣

建構主義學習理論中，創設真實有效的教學情境是學生“意義建構”的基本前提，也是必要前提。而多媒體技術作為創設教學情境的有效工具，它可以讓教學情境顯得更為逼真，讓學生能夠產生身臨其境的感覺，繼而能夠幫助學生更好的理解、掌握所需學習的數學知識。應用多媒體技術創設的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣，也能在一定程度上降低學生對未知知識的恐懼，繼而有利于教學的順利有效開展。高中數學是一門非常注重學生計算能力、推理能力、邏輯思維能力與空間想象力等能力的培養的學科，因此，教師在高中數學教學課堂上利用計算機信息技術來結合學生的生活、學情等創設教學情境時，可以充分調動學生的視覺、聽覺等感官，讓學生能夠在課堂上從多角度、多層面感知數學知識。之后教師再進一步引導學生深入思考、探究，在觀察、認知、理解的基礎上去發現數學知識背后的規律，探究數學知識之間的內在聯系。如此便可在記憶知識的同時有效的提升自身的理解、邏輯思維能力。

例如，在高中數學“二面角”的教學過程中，教師在課堂上可以首先借助投影儀、幻燈片這類多媒體技術來為學生創設一個直觀的、生動有趣的生活化教學情境，以此來引起學生對于數學課堂的興趣。眾所周知，每個年齡階段的學生都對未知的事物有著濃厚的好奇心。而教師便可通過展示人造衛星的軌道平面與赤道平面所成的角度、山體與地面之間所形成的角度等類型的圖片來激發學生的好奇心，之后再逐步引導學生結合自身已有的數學知識來思考這些圖片中角度的形成原因。當學生存在疑惑時，教師便可依據課本上二面角的定義、二面角棱的定義、二面角面的定義來一一為學生答疑解惑。借助多媒體技術所展開的教學課堂在提升學生的學習探究興趣的同時也能增強學生的學習興趣，繼而提高學生的學習效率。

二、利用多媒體技術來展開探究性學習

高中數學的學習并不僅僅只是要求學生記住相關概念和理論知識，它還要求學生能夠通過學習一些例題而懂得如何解答習題，更為重要的是，它非常注重學生探究能力、推理能力和問題意識的培養。也就是說，它要求學生能夠自主學習、合作探究，懂得舉一反三，也懂得依據已學知識來提出有意義、有價值的問題。在傳統的數學教學模式中，教師過于注重最終的結果，而容易忽視過程所為學生帶來的益處。而多媒體技術在數學課堂上的應用就有利于學生推理能力的訓練，可以讓學生在真正掌握解題思路、方法的同時還能學會分析、判斷與歸納推理，最終可以有效的提高自身的探究能力。

例如，在高三的數學復習課堂上，當復習指數函數與冪函數時，很多同學都會有一個疑問：既然冪函數、指數函數互為反函數，且其圖像關于直線y=x對稱，那么若是在（0，1）這個區間內任選一個數，兩個函數的圖像是否會在其對稱線上有交點呢？若是在（1，∞）這個區間中任意選擇時，其圖像又會呈現怎樣的特點呢？這個疑問的存在便非常有利于學生邏輯思維能力、推理能力、探究性能力的培養，而傳統的教學模式中教師通常是要求學生自主畫圖來分析，之后教師在板書上來與學生展開探究驗證。然而手繪圖像畢竟存在一定的偏差，這對學生的探究學習便會造成阻礙。多媒體技術的應用便可以將圖像精準的通過投影儀展現出來，此時教師便可讓學生將之與自身所繪圖像進行對照，這便有利于學生的分析比較，從而得出正確的結論。[2]

三、應用多媒體技術來幫助學生增強記憶效果

相關調查結果顯示，學生單純通過聽講而記憶的知識僅占整體知識的15%，單純利用視覺觀察所記憶的內容為25%，而通過聽覺、視覺的有機組合方式所記憶的內容便會有65%，甚至是更多。因此，多媒體技術作為新型的輔助教學工具，對于增強學生的記憶能力有著積極作用。在傳統的教學模式中，教師大多是利用黑板板書結合講解的方式來進行數學知識的教授，這種靜態的講解與展示很容易讓部分同學無法理解。而多媒體技術的合理有效應用便能很好的解決這一問題，它能讓數學知識以板書的靜態方式結合幻燈片中的動態方式，再輔以教師的講解方式來呈現，從而讓學生通過直觀而又生動的教學方式去理解知識，并對知識留下深刻的印象，繼而加深記憶效果。[3]

例如，在正弦、余弦、正切函數的學習中，教師先利用電腦來直觀而又準確的將正弦、余弦、正切三種函數的變化趨勢以動態方式為學生呈現，教師再實時加入生動而又合理的理論知識講解來讓學生去了解圖像所展示的內容，所代表的趨勢以及此三種函數的變化規律。通過這種抽象的理論結合實際的圖像的方式來讓學生掌握正弦、余弦、正切函數的概念、特點。而動態的圖像便可以加深學生對所學知識的印象，繼而增強記憶效果。

結語

終上所述，在信息化的時代背景下，高中數學教學模式也同樣需要不斷的創新、優化，而多媒體技術的有效應用便是教學模式得以優化的有力證明。高中數學教學輔以多媒體技術來進行便可發揮出教學的最佳優勢，保證數學教學效果。

參考文獻

[1]林丹.多媒體技術在高中數學教學中的應用分析[J].中國校外教育.2014.

[2]田蕓.利用高中多媒體技術促進高中數學課堂教學[J].新課程（中學）.2016.

[3]師彥娜.淺析高中數學課堂教學中多媒體技術的有效應用[J].考試周刊.2016.