高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：近年來，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展。高中信息技術(shù)課程也受到各方面越來越高的重視。高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的前提。本文對(duì)高中信息技術(shù)課程文本資源、活動(dòng)資源以及微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了討論研究，希望能給有關(guān)的教育工作者提供參考與建議。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程 教學(xué)資源 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

一、課程資源的概念與分類

課程資源是指課程要素的來源，是實(shí)施課程的必要條件。課程資源根據(jù)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同可以分成很多類型。課程資源按照來源不同可以劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，又可以劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；也可以根據(jù)其他角度劃分成社會(huì)資源與自然資源，文本資源與信息化資源等。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則

課程資源是課程教學(xué)的基本前提。為了不斷推進(jìn)新課程教育改革，有效提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率，學(xué)校要不斷加強(qiáng)課程資源的建立，優(yōu)化各種教學(xué)資源的組合，重視高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要堅(jiān)持以下原則：

高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程的教學(xué)目標(biāo)也是為學(xué)生制定的，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生自身情況來進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，保證教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力提升和未來綜合發(fā)展是有積極意義的。[1]

高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要堅(jiān)持科學(xué)合理。科學(xué)合理的教學(xué)資源是提高課堂教學(xué)效率的前提，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和優(yōu)化，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的能力，科學(xué)合理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，不能脫離教材本身和生活實(shí)際，也不能超出學(xué)生可以掌握的范疇。[2]

高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要重視信息化資源的利用。信息化資源具有其他課程資源不具備的優(yōu)勢(shì)，高中信息技術(shù)課程本來就一門信息化課程，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，合理利用信息化教學(xué)資源，可以擴(kuò)大信息化資源的優(yōu)勢(shì)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.文本資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（1）文本資源的概念與特點(diǎn)

所謂文本資源，即從資源的形式來看，一切文字資料都是文本資源，包括我們所使用的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及文字類參考資料等。文本資源具有內(nèi)容豐富、使用便捷、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

（2）文本資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在教育不斷信息化、現(xiàn)代化的今天，文本資源的地位逐漸被一些教育工作者弱化，然而文本資源有著許多其他課程資源不具備的優(yōu)勢(shì)，依然是課程資源的一種重要形式。因此我們要重視高中信息技術(shù)課程文本資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。做好文本資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，首先是要將高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容按照側(cè)重點(diǎn)不同分為基本知識(shí)、基本技能和綜合性應(yīng)用三個(gè)部分，這樣既可以系統(tǒng)的為學(xué)生講解高中信息技術(shù)理論知識(shí)，又能將所有教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程有一個(gè)整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。其次，要充分挖掘文本資源中所蘊(yùn)含的思維方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從文本資源中發(fā)現(xiàn)生活實(shí)際應(yīng)用的痕跡，將文本資源中的理論知識(shí)與生活實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而鞏固文本資源中的理論知識(shí)，升華理論知識(shí)。

（3）活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)與利用

活動(dòng)資源是其他課程資源的有效補(bǔ)充。良好的活動(dòng)資源可以豐富教師的教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、有效補(bǔ)充其他課程資源的不足。高中信息技術(shù)課程的活動(dòng)資源設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，是結(jié)合教材將生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題穿插在教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一方面，教師要豐富教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，利用組織小組討論、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所教授知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中遇到的問題，再加以有針對(duì)性地解決，可以有效課堂教學(xué)效率。

2.微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（1）微課資源的概念與特點(diǎn)

現(xiàn)階段，微課還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。但是根據(jù)各位中外學(xué)者對(duì)微課的定義，我們可以將微課的概念歸納總結(jié)為圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，形成的具有針對(duì)性的且適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的課程資源，包括聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等。微課資源主要特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，一般控制在十分鐘以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容少，重點(diǎn)突出，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行講解；注重情景化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。

（2）微課資源的設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多且比較抽象，學(xué)生利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)遇到很大的困難，無法對(duì)高中信息技術(shù)課程有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。高中信息技術(shù)課程教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以將知識(shí)點(diǎn)滲透至微課中，有助于學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維，教師與學(xué)生之間還可以通過微課增強(qiáng)互動(dòng)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。微課作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，是高中信息技術(shù)課程資源設(shè)計(jì)的一個(gè)研究方向。

高中信息技術(shù)課程微課資源的設(shè)計(jì)，主要包括微課資源的選題、微課資源的前期準(zhǔn)備及微課資源的中期制作三個(gè)環(huán)節(jié)。微課選題是微課資源設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，合理的選題可以達(dá)到事半功倍的效果。微課選題主要針對(duì)兩個(gè)方面：一是教材的解讀，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。微課資源設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備主要包括四個(gè)方面：資源規(guī)劃和準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、素材加工和素材完善。微課資源設(shè)計(jì)的中期制作是微課設(shè)計(jì)的核心階段，首先要根據(jù)微課選題結(jié)合微課前期的準(zhǔn)備工作設(shè)計(jì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案；其次根據(jù)教學(xué)方案，利用前期準(zhǔn)備的素材制作微視頻；最后再進(jìn)行相關(guān)配套資源的制作，包括微課件、微圖像等。在微課資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用微課資源的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮出微課在高中信息技術(shù)課程中的重要作用。

（3）微課資源的應(yīng)用

微課的使用方式比較靈活，教師可以借助學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，將所制作的微課懸掛于上，作為課前預(yù)習(xí)、課中疑難解惑、課后拓展延伸等來使用，也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資料，可供學(xué)生靈活觀看、反復(fù)觀看，避免了教師重復(fù)授課的煩惱。

參考文獻(xiàn)

[1]焦龍成. 高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2017.

[2]吳淑英. 高中信息技術(shù)課程微課資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2017（11）：66-67.

作者簡(jiǎn)介

鄒建艷，女，山東青島人，碩士研究生，主要從事高中信息技術(shù)課程的教學(xué)與研究。