高中信息技術課堂的“生成性教學”研究

陳光雄

摘 要：“生成性教學”主要體現在培養高中學生的信息感知、信息溝通之間的技術、相關軟件的實際操作等能力。鑒于此，本文對“生成性教學”的概述進行分析，通過對高中信息技術課堂的“生成性教學”的原則進行闡述，就高中信息技術課堂中的現狀提出相應的“生成性教學”策略。

關鍵詞：高中 信息技術 生成性 教學

引言

目前，我國信息化事業正處于蓬勃發展階段，將信息技術教學置于高中教學的任務中能夠促進高中生對計算機技術的掌握[1]。因此，高中信息技術課堂的生成性教學研究已經成為現在正在被人們熱議的話題。

一、“生成性教學”概述

生成就是一個具有創造性的發生過程，事物是一個發生、形成、提升的一個過程，即從無到有的過程，能夠持續的提高事物的發生中的生命力與活力。因此，在事物生成的過程中，只有起點，而沒有終點。生成是一項永遠都要隨著外在條件變化的、不斷的創造、改變的一個過程。

教學的“生成性”指就是教師已經按照教學任務設計相關的教學計劃、教學目標、教學要求等教學信息，但是在教授的過程中很可能受到外界的影響發生了預期之外的偏差，導致整個教學過程中其他隱私也要隨著進行調整變化，甚至會出現與預期有所差異的教學效果。將“生成性”與教學結合在一起，雖然會對以往完整的教學過程造成沖擊，但是利用這樣的教學方法，能夠加強對傳統教學中不足之處的補充，帶動整個教學環節的調整。例如，教師在進行cool3d動畫設計時間軸的授課時，教師可以讓學生分析討論它與已學習過的flash時間軸的異同，通過對比學習，既可以減少學生對新學習軟件的陌生感，又可以借助知識遷移的方法，迅速突破在教學中出現障礙。所以利用“生成化”教學能夠改變傳統教學一系列的問題，讓課堂活動起來，在教學中更加強調教學意義的構建，使教學內容不再局限于教案，教師應該隨著教學課堂環境的變化不斷改進教學方式，用激情進行授課。

二、“生成性教學”的原則體現

1.開放性

開放性是生成性教學的重要原則之一，也是首要的原則，只有將課堂開放，才能夠始終讓學生在“放得開”的課堂氛圍下加強對教學知識的討論，才能夠促進“生成”的形成，例如，在實際教學過程中，可以不必關注問題的答案，而是關注學生的思考、探索過程，并加以引導。所以這就要求首先教師自身就要具有開放性思維，能夠意識到生成性課堂對于學生的重要意義，對學生探討中的不同的觀點意見充分的給予肯定，同時教師也要放低自己的姿態，將自己與學生放在同一水平，認真思考學生每一個提出的知識思路，適當對教學內容進行調整，以適應學生的思考邏輯。

2.互動性

互動性主要體現在教學中，教學課堂不是教師一個人的“一言堂”，而是應該由教師與學生通過交流完成的對學術思考、研究、分析、爭論的復雜過程。它不是一個獨角戲的“舞臺”，需要教師與學生在課堂上互動，由于學生的思維的不可掌控性，導致教師的教學內容隨時都會被學生的思路打斷，這時教師應根據學生的思考方向進行調整，體現生成性教學的過程。例如，在課堂上將學生分為若干小組，對教師提出的問題展開小組內討論，最后小組中選出一人為代表進行小組間的問題交流，意見充分交鋒后，教師給予最優解。通過這樣的方法能夠讓學生更加主動的、充分的、具有創造性的加入到課堂教學的互動中。保持師生之間的愉快、相處融洽的和諧氛圍。

3.主體性

新課改已經我國的教育領域掀起了一股熱潮，在新課改中，關于教學課堂的主體做出了明確的規定，在教學中必須要將學生視為教學的主體。只有這樣學生才能夠在課堂中充分發揮自己的主觀能動性，積極的加入到課堂學習中，如學生可以上臺替代老師對某個問題表述自己的看法，而教師應該作為課堂教學的“引路人”，不斷糾正其看法上的偏差;同時，在學生學習研究受阻的時候，幫助學生進行思路的疏導，使課堂保持在有序而不紊亂的狀態。

4.實踐性

生成性教學本身不具有實踐性，實踐性是對信息技術教學的客觀要求，要求必須依照著信息技術課程的內容，上機實踐，注重對學生動手能力的提升。在教學中提倡“沒有實踐就沒有發言權”的理念，學生只有通過上機實驗，才能夠對教學內容有一個具體的細化的了解，通過這樣的方法讓學生生成自身獨特的“生成性”教學資源，例如學習利用PhotoShop摳圖，上機時，學生可以充分發揮自己的創造力，各施所長進行摳圖，教師加強巡回指導，讓學生在實踐中獲取知識。這樣，學生能夠通過教學實踐，提高自身上手能力，并能不斷對實踐中出現的錯誤操作進行改進，既滿足了對知識的好奇心，又提高了動手能力。。

三、高中信息技術課堂的“生成性”教學策略

1.要制定“彈性”的教學目標

教學目標是一切教學活動的教學的依據，是所有教學活動的起點。在傳統的教學中，教師通過備課形式制定教學目標，并在授課中根據教學目標講解具體內容。但在信息技術課中，這樣做會大大削弱課堂的實踐性、生成性。所以在高中的信息技術的教學中應該遵循上一部分所述的課堂原則，增加課堂“生成性”。使教師在進行教學的時候，能根據不同的學生反應進行不同的形式的知識講解。

因此，教師在進行教學設計的時候，需要制定兩個目標。一是教學目標，這跟傳統教學一樣，圍繞目標開拓課堂，主要是為了保障教師學教學課堂紀律的把握，避免出現無序混亂的課堂;二是生成目標，讓教師教學彈性加大，能夠跟據課堂上可能出現的的具體情況進行自由授課，并根據學生的實際，預設各種可能生成的內容目標;同時，預見可能出現不合理的教學內容，對其予以刪除或替換。這樣制定生成目標，就能使教師在教學中更加游刃有余。例如，在進行powerpoint教學時，由于課程設定的限制，powerpoint很多學生在初中階段就已經學習過了，所以能夠熟練的應用這部分知識。有一部分學生甚至對PowerPoint網頁設計產生興趣，想要通過對網頁設置變化，讓PowerPoint變得更加個性化。因此高中教師在進行教學的時候，要重點為學生講解PowerPoint網頁設計的內容，學生能通過教師的系統教學能夠多掌握一項操作能力[2]。

2.要構建“生成性教學”的教學環境

環境對于學生學習的重要性不言而喻，任何一種學習方法均要注重學習環境對學生的影響。所以，在生成性教學中，必須保證每一位學生都能夠在課堂上對教學任務進行平等的發言交流，就教師在講述中出現疑問的問題也能夠與教師進行正面的意見交鋒，使學生不再“懼怕”教師。例如，教師在幻燈片制作的教學中，讓學生自選主題進行幻燈片的制作。教師在講授學生幻燈片的基礎操作之后，學生可以根據軟件知識的聯系性，對幻燈片內容、形式等方面進行豐富，教師對此要充分給予肯定，讓他們能夠靈活的使用各種軟件工具，美化小組作業。高中學生的思想和思維方式方都已經接近成熟，所以在教學中教師應該注重與學生平等的交流，保證教學雙方彼此相互尊重。

3.要加強個性化教學內容的設置

教學設計是教學任務的重中之重，教師要根據教學任務科學制定教學計劃。在制定中要注意對學生個性化的把握，依據實情，不斷提升學生的知識獲取能力。

一是強調粗放式教學課程設計。這也許會讓人產生疑問，不是只有越精細的計劃才越好么？精細的設計方法雖然能應用于其他領域，但卻不能使用于生成性教學，為了保證在授課中能夠持續的進行生成，就要減少對課堂的程式套用，保證學生能夠在教學中獲得更加廣闊的發揮空間。二是，在進行教學中保證設計的全面性，針對某一信息化知識，做出詳盡的教學方案，在實際教學工作中根據學生的接受情況，進行有選擇的整改。例如，進行網頁設計的藝術字教學內容時，藝術字由于在初中的PowerPoint已經學習過了，所以教師可以進行知識遷移、拓展，讓學生回憶藝術字的插入方式。有的學生可能產生疑問，在藝術字的插入中，我們只能夠在藝術字模板中進行選擇么？能不能通過自己思維設計一款藝術字并使用？教師可以讓學生帶著這樣的疑問進入到藝術字屬性的學習和實操中。

4.要關注學生實踐作品的生成過程

在教學中由于信息技術課程在設計中工作較大，工作內容較為繁瑣，所以教師通常都是將學生分為幾個小組，進行組內作業的完成。教師必須通過對小組作業的評價，指出學生在技術方面的不足，并肯定其中的創新意識體現。教師也可以利用這樣的創新靈感在對今后的教學任務加以整改，不斷提升學生運用類似軟件的能力。例如，在幻燈片制作教學中，發現有一組學生的制作思維非常獨到：幻燈片中選擇的主題是釣魚島問題，他們通過對話的方式分幾個模塊進行展示。第一個圖是一只小兔和一只小雞在對話，通過對話問答的方式將釣魚島現在面臨的爭端表現出來;第二個圖主要是闡述釣魚島的歷史，學生并沒有選擇直觀的圖片，而是利用動畫的方式展開闡，增加幻燈片的趣味性。這樣的幻燈片的制作，不僅幻燈片的操作細節顯示了出來，還在形式和內容上有所創新，教師可以選用這個作品作為下節課及另一個班的學習內容，提升學生的成就感[3]。

結語

綜上所述，提升高中學生在計算機認知水平需要以制定彈性的教學目標、構建生成性教學環境、加強對個性化教學內容的設計、關注學生實踐作品的生成過程等方面為依據，從根本上提升高中信息技術課堂有限時間利用率，優化教學質量。

參考文獻

[1]金小英.高中生物基于智慧課堂構建的生成性教學研究[J].高考，2017（6）：45-46.

[2]程亞娟.信息技術課堂中生成性問題的應對策略研究——有動態問題生成的課堂才是最精彩的課堂[J].新課程·下旬，2017（18）：104-104.

[3]莊小云.基于Moodle平臺的高中信息技術課堂動態生成性資源應用策略[J].教育信息技術，2017（6）：20-23.