優(yōu)化“問(wèn)題”教學(xué) 提升課堂效率

李養(yǎng)龍

摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，是課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)待數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的提出，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化“問(wèn)題”教學(xué) ，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 有效 交流 發(fā)展

問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)，好的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引和保持學(xué)生的注意力，而且能促進(jìn)思考，使學(xué)生在交流時(shí)發(fā)生不同觀點(diǎn)的碰撞，達(dá)到糾偏補(bǔ)全、深化認(rèn)知的目的。由此可見(jiàn)，沒(méi)有“問(wèn)題”就沒(méi)有真正意義上的課堂教學(xué)。

目前的課堂教學(xué)，問(wèn)題的提出還存在著一些弊端，使得“問(wèn)題”在教學(xué)中顯得低效或者無(wú)效。其表現(xiàn)在：

一是提問(wèn)只是烘托熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面，簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，問(wèn)題缺乏思考性。我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到課堂上“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”、“答案是多少？”等這類的問(wèn)題，簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)之后，缺少對(duì)是非背后深層次原因的追問(wèn)，有一種漂浮不實(shí)，裝點(diǎn)門面的感覺(jué)。

二是提出的問(wèn)題只顧追求趣味性，忽視了教學(xué)主旨，把教學(xué)引入了歧途。例如，在教學(xué)可能性大小時(shí)，老師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：西天取經(jīng)路上，唐僧想派一位徒弟前去探路，派誰(shuí)去呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生公說(shuō)公理，婆說(shuō)婆理，偏離了教學(xué)主題，把學(xué)生引入了對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)上。

三是問(wèn)題雖多，但是抓不住要害。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”一課，一位老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)八時(shí)五分時(shí)提出了以下問(wèn)題：鐘面上有什么？短針指的是什么時(shí)間？長(zhǎng)針呢？鐘面上有幾大格？幾小格？這個(gè)鐘面上是幾時(shí)？是整時(shí)嗎？在老師講解了鐘面時(shí)間后，還有一些學(xué)生回答是八時(shí)一分，老師很尷尬。[1]

四是課堂上老師壟斷提問(wèn)，問(wèn)題式教學(xué)變成了問(wèn)答式教學(xué)。在這種課堂上老師只按自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題提問(wèn)，成了命令的發(fā)布者，很少或者不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生即使有問(wèn)題，也得不到足夠的重視，長(zhǎng)此以往，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中隨機(jī)生成的有價(jià)值的問(wèn)題就會(huì)悄然熄滅，失去了一次次真正思維、思想碰撞的機(jī)會(huì)，從而淡化了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

那么，課堂教學(xué)對(duì)問(wèn)題的提出應(yīng)注意哪些方面？什么樣的提問(wèn)才是有效的、有利于學(xué)生發(fā)展的呢？

一、提出的問(wèn)題要關(guān)注信息的整體，具有啟發(fā)性，能夠給予學(xué)生較大的思考空間

具有整體性、啟發(fā)性的問(wèn)題是要學(xué)生綜合問(wèn)題情境中多方面信息才能解決的問(wèn)題，它具體實(shí)在，學(xué)生有一種要表達(dá)的沖動(dòng)，不會(huì)讓學(xué)生無(wú)處下手、摸不著頭腦。例如，一位老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正比例》一課時(shí)，出示一輛汽車行駛的時(shí)間和路程的統(tǒng)計(jì)表，引領(lǐng)學(xué)生分析表中的信息、計(jì)算幾組中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)量的比值，分別請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①通過(guò)表中的信息和剛才的對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？②路程是怎樣隨著時(shí)間的變化而變化的？有什么規(guī)律？③這種規(guī)律可以用怎樣的關(guān)系式來(lái)表示？這些問(wèn)題的提出學(xué)生必須綜合所得到的全部信息去求同存異、尋找規(guī)律，同時(shí)這些問(wèn)題又緊密關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生覺(jué)得解決這些問(wèn)題有信心、有話說(shuō)，思考的空間很大。

二、問(wèn)題要有趣味性、誘導(dǎo)性

有趣的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)行探究，而誘導(dǎo)性的問(wèn)題能夠牽引學(xué)生直奔學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：計(jì)算5.23+0.7 12+0.43 3.4—0.65時(shí)小車停在哪里？隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，小車?yán)?0.7向著5.23隆隆地駛?cè)ィ瑢W(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“向前”、“向前”、“?！钡暮艉奥暡唤^于耳。這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很具趣味性、誘導(dǎo)性，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，有力推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、問(wèn)題要有思辨性、開放性

開放性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度探究解決問(wèn)題的方法，有的答案也呈現(xiàn)出多種樣式。面對(duì)不同的方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生分辨異同和優(yōu)劣，讓學(xué)生的思維在交流中碰撞，從而把學(xué)生的認(rèn)知引向深入。例如在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)了幾分之幾后，老師請(qǐng)學(xué)生用所準(zhǔn)備的紅藍(lán)兩色棋子擺出自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，并提出問(wèn)題：你是怎么想的？擺出的分?jǐn)?shù)表示什么意思？評(píng)講時(shí)出現(xiàn)了2紅4藍(lán)分別表示、、、的情況，老師分別請(qǐng)擺出這樣的分?jǐn)?shù)的學(xué)生說(shuō)想法、說(shuō)理由，使學(xué)生進(jìn)一步理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)到這些分?jǐn)?shù)的合理性。

四、提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生既要有挑戰(zhàn)性，又要是其力所能及的

挑戰(zhàn)性是指這些問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，處在學(xué)生思維的"最近發(fā)展區(qū)"。

一位老師在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，出示問(wèn)題：一本練習(xí)本是0.8元，買3本練習(xí)本一共要多少元？引領(lǐng)學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生嘗試解決：你能用自己的辦法算出一共要多少元嗎？經(jīng)過(guò)思考交流，同學(xué)們找出了許多辦法：有的把它化為0.8+0.8+0.8來(lái)計(jì)算：有的把0.8元變成8角，再計(jì)算8+8+8或8×3等于24角，然后把24角化為2.4元；還有的把0.8擴(kuò)大10倍，計(jì)算8×3=24，再根據(jù)乘法的規(guī)律把積縮小10倍等等。[2]

上面具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生真正地去思考，每一種解決辦法無(wú)不閃爍著學(xué)生的智慧，有效地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)遷移和思維的發(fā)展。

五、關(guān)注提問(wèn)的預(yù)設(shè)和生成，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

回答老師的提問(wèn)是探究的第一步，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題是有效課堂的一個(gè)標(biāo)志。要做到這一點(diǎn)，首先，老師要精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷有疑——無(wú)疑——有疑的認(rèn)識(shí)化過(guò)程，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》時(shí)，一位老師出示籃球隊(duì)甲乙丙三人投中籃球的個(gè)數(shù)，比較誰(shuí)投得好一些？通過(guò)討論，產(chǎn)生了疑問(wèn)，認(rèn)為這樣比較不合理，還應(yīng)該看他們的投球總數(shù)，給出每人投球總數(shù)后，怎樣比較又?jǐn)[在了學(xué)生面前。其次，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才敢于提出問(wèn)題。第三，要讓學(xué)生經(jīng)歷操作、猜想、驗(yàn)證、分析、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)不同層次的交流，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一切有效的教學(xué)活動(dòng)無(wú)不起源于有效的問(wèn)題。綜上所述，對(duì)待數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的提出，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而優(yōu)化“問(wèn)題”教學(xué) ，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李含榮《小學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)技能》[M]，長(zhǎng)春，東北師范大學(xué)出版社，2005.1-11.

[2]呂清華《淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性》[J]，《教育新時(shí)代》2017.17.44.