中學傳統教學模式的改革和發展思路

尹航

摘 要：當今世界，隨著電腦的日益普及和網絡技術的飛速發展，人們獲取信息和資訊的速度越來越快，面也越來越廣。利用網絡作為輔助手段來傳遞教學信息，具有綜合性強，聲、像、圖、文并茂、生動逼真的特點，是傳統課堂教學所不能比擬的。

關鍵詞：中學教學 改革發展 傳統模式

因此，相應地改革中學教學的傳統模式，應對網絡技術的發展和信息傳遞的速率加快的節奏，是大勢所趨、勢在必行的。

一、問題與出路

在我們傳統的信息技術教學中，上從教育部的教學大綱、考試中心的考試說明、人民出版社的教材、教參；下到學校教務部門的教學規劃，教研組的教學計劃和總結；最終落實到教師的教案，從教學目的、教學手段、教學過程、教學總結、布置作業等一應俱全，都是圍繞著教師如何“教”來做文章。在今天的教學環境下，突破了原有的學生只能在一所固定的學校里，固定由一個老師執教一堂課的舊教學模式，有效地解決了現行中學教學模式中的教與學的矛盾。當學生對教師的課堂教學的依賴性減弱之后，新教學模式的改革就有了更加廣泛的發展空間。

二、思路與辦法

知識經濟的發展要求教育發展必須實現技術改革，通過信息技術與學科教學的相結合，以信息化帶動并努力實現教育的現代化，這必將給教師傳授為主、學生被動接受的傳統中這教學模式帶來了巨大的沖擊。網絡信息技術運用于教學，首先引起的是教育知識范圍的創新，就是利用大量的新知識讓學生去感知學習。其次是學習思維的創新，學生通過對資料的收集、處理、應用的過程，提煉出新的認識、觀點、見解、思路，這也是學生不斷進行思維創新的實踐過程。第三是教學和學習方法的創新。網絡信息的多樣性，網絡資源的共享性可以為教師和學生提供大量的方法選擇，實現教與學手段和方法的多元化。利用網絡技術條件進行教學模式的改革，要求教師做到：首先，必須牢固確立改革是動力的指導思想，把課堂教學模式的改革作為改革的突破口，這是中學教師所能夠做到的、也必須努力去做的惟一可以改變中學教育現狀的途徑和出路。其次，必須轉變教育觀念，課堂教學模式的改革和新技術的運用，必須具備與之相適應的新的教育理念。

這些新的教育觀念的主要要求是：實現課堂教學模式從教師的“教”為主向學生的“學”為主的根本性轉變。第三，正確運用網絡技術。網絡技術作為一種技術手段，在將之引進課堂教學時，必須有一個準確的定位。主要表現在兩個方面：其一是，在使用網絡技術手段進行課堂教學時，不應該把網絡技術僅僅作為教師改變課堂教學模式的手段，而應該使之主要成為學生學習和掌握知識的手段。其二是，網絡技術不能夠完全替代現有的教育教學手段，所以只能作為教學的輔助手段。

三、模式和特點

現代教學理念認為，課堂教學過程應該是一個知識傳授、更新和能力培養、提高的相互交替上升的過程，并且把學生的能力的培養、學力的提高和知識面的擴展作為課堂教學的重點。因此，在現代網絡技術條件支持下，新課堂教學模式必須具備這樣一些主要的模式要素：

導學模式。在這樣的教學過程中，導學模式的好處在于，將教師在課堂上的精講引導和學生的自主學習結合起來，充分調動教師和學生的兩個積極性。

探究模式。這是一種將科學研究方法引入教學過程的教學模式，學生可以自己去體會知識的形成和結論得出的過程。老師在這種模式中起導學作用。把學習的主動權完全讓位給學生，使課堂教學從以往的教師的教為主轉變為學生的學為主，實現課堂教學重心的根本性轉移，使學生真正成為課堂學習的主人。

交流模式。這是一種利用網絡提供的平臺進行師生之間，學生與學生之間課堂交流的模式。在這種模式下，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，然后由學生利用網絡的便利條件，針對問題尋找解答。然后把自己認為正確的觀點、看法、答案等借助網絡平臺與其他人共享，在共享的過程中，進行充分的交流討論，在交流和討論中達成共識，這樣做，既可以使學生增長見識，又可以在討論交流中提高學生的協作能力和思辨能力。這些變化構成了網絡輔助教學的主要特點，這些特點和變化主要表現在：

1.知識來源和答案形成的多元性。網絡教學手段的應用，將極大地擴展了學生的知識來源渠道，學生不僅可以從教師、教材、考試那里得到解題的答案，還可以從網絡媒體、同學那里得到問題的解答，并因此形成對問題的解答和解題方式步驟的多元化的理解。

2.學生學習的自主性和教師的教學引導性的統一。學生的自主學習是現代教學理念的核心內容，課堂學習問題不論是由誰提出，結論都應該是由學生自己去尋找。在這種教學模式中，教師的引導作用不再是簡單的表現為給學生傳授了什么知識或者提出了什么問題，而應該表現在教師通過具體的方法步驟，一步步幫助、引導學生對知識信息進行篩選，歸納并得出結論，從而通過整個學習過程，去培養學生的思維、掌握學習的技巧以及提高學生的能力。

3.思維模式的求同性和求異性的統一。在傳統的教學模式中，教材內容、教師表述、考試答案三位一體，形成了知識內容的惟一性和思維模式的求同性。借助網絡技術條件進行輔助教學，學生不但可以借助網絡便利的條件去自己尋找問題的解答，還可以加進自己對問題的理解，這就使得過程思維出現求異性，問題的答案呈現出多樣性。教師應該鼓勵這種求異思維的存在和發展，還可以鼓勵學生與其他同學進行討論、交流，以取得對問題的共識，使得求異思維和求同思維共同發揮作用。