論音樂教育在智障兒童教育中的應(yīng)用

符海麗

摘 要：音樂教育是極具藝術(shù)功能和藝術(shù)美感的學(xué)科，在陶冶學(xué)生情操和凈化學(xué)生心靈上起到非常顯著的作用，在智障兒童教育活動中，音樂教育以期獨特性滿足了孩子們的特殊教育需求?；谥钦蟽和谛睦砗蛡€體發(fā)展上的特殊需求，采用音樂教育方式利于培養(yǎng)他們的社會性，促進智障兒童的文化常識提升。基于音樂教育在智障兒童教育中的重要作用，本文將著重分析其在智障兒童教育活動中的主要應(yīng)用途徑，旨在為智障兒童教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：智障兒童 音樂教育 音樂教學(xué)法

智障兒童在心理特點和情緒表達上和正常兒童相比都是具有差異性的，因此教育活動中，教師很難準確把握智兒童的心理發(fā)展特征和情緒表達內(nèi)容，這對智障兒童的教育工作帶來了困難。經(jīng)過教育教學(xué)實踐研究表明，音樂在智障兒童教育活動中發(fā)揮著非常顯著的作用，智障兒童盡管在心智上存在不足，但是他們對音樂的感知能力相對較強，因此在日常的教育教學(xué)活動中，智障兒童一般會依據(jù)音樂律動作出肢體或者情緒上的反應(yīng)，這也成為智障兒童教育工作的突破口。

一、音樂教育在智障兒童教育中應(yīng)用的可行性

（一）節(jié)奏律動的應(yīng)用

智障兒童作出的行走、爬行、跑步等運動其實都在一定的節(jié)奏范圍內(nèi)，因此在智障兒童教育活動中，教師應(yīng)該善于利用節(jié)奏律輔助教學(xué)活動，利用音樂的節(jié)奏感鍛煉孩子的反應(yīng)能力，改善他們的心理狀態(tài)，幫助智障兒童建立信心。

（二）視聽音樂的應(yīng)用

音樂教育中如果讓智障兒童進行樂譜的記憶和識別是具有很大難度的，因此在音樂教育中教師不能夠機械要求學(xué)生掌握音樂知識技能，應(yīng)該選擇一些節(jié)奏明快、音色突出的音樂素材開展音樂教育活動，利用音樂帶來的視聽感受激發(fā)學(xué)生的聽覺感悟，使其身心得到調(diào)理和舒張[1]。

（三）器樂的應(yīng)用

利用樂器開展音樂教學(xué)利于智障兒童音感悟能力和表現(xiàn)能力的提升，奧爾夫樂器中擁有不同音色和質(zhì)地的樂器[2]，這些樂器在操作上具有簡便性，因此智障兒童在音樂教育活動中能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。教師在利用樂器開展教學(xué)活動的過程中，要挖掘智障兒童在音樂上的潛質(zhì)，提升他們在心理上的歸屬感。

二、音樂教育在智障兒童教育中的應(yīng)用

（一）在培養(yǎng)智障兒童語言能力上的應(yīng)用

智障兒童的其中一個顯著特征就是語言障礙，他們在語言表達和接受上都存在不同困難，因此在智障兒童的語言能力培養(yǎng)上教師可以適當(dāng)融入音樂教學(xué)手段，引導(dǎo)智障兒童逐步掌握語言節(jié)奏。教師在組織教學(xué)活動的過程中，語言能力練習(xí)的對象首先應(yīng)該是學(xué)生熟悉的名字或者人物以及童謠等，在指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)音的過程中可以應(yīng)用音樂輔助，如童謠學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌詞和節(jié)奏來大聲朗讀、拍手，使其將語言和節(jié)奏進行結(jié)合起來感知[3]；結(jié)合不同的語言訓(xùn)練內(nèi)，教師可以播放與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的音樂作品，通過音樂氛圍的營造激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）在培養(yǎng)智障兒童生活能力上的應(yīng)用

智障兒童由于智力發(fā)展障礙，因此在生活能力上存在不足，這對智障兒童的社會性發(fā)展和自理能力培養(yǎng)都是十分不利的，基于這一問題，教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注意結(jié)合音樂教育手段。如上所述，在應(yīng)用音樂教育手段培養(yǎng)學(xué)生的生活能力包括利用打擊樂器培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，根據(jù)指定節(jié)奏完成制定操作，提升智障兒童的肢體協(xié)調(diào)性，這樣利于智障兒童對制定操作指令的領(lǐng)會。

（三）在培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用

和一般兒童相比較，智障兒童在注意力集中程度和知識信息接受能力上水平更低一些，因此在教學(xué)活動中更需要利用特殊的教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這里音樂教育的重點并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而是通過傾聽音樂或者操作樂器，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在這部分音樂教育中，并不局限于打擊樂器的操作，學(xué)生還能夠嘗試其他的樂器類型，其重點并不在于在實質(zhì)上掌握其演奏技能，而是重在體驗[4]，讓學(xué)生參與音樂教育活動的過程中能夠體驗音樂的韻律感，進一步體會音樂的魅力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用樂器或者其他學(xué)習(xí)工具進行打擊樂的節(jié)奏接龍，利用緊張的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的課堂參與積極性。

（四）在培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

在智障兒童的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，重要的教育手段不外乎音樂、舞蹈以及語言訓(xùn)練等形式，其中音樂教育旨在通過音樂素材提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力，舞蹈教育旨在通過舞蹈訓(xùn)練提升學(xué)生的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性，語言訓(xùn)練旨在提升學(xué)生的語言理解和溝通能力，提升智障兒童的社會適應(yīng)能力。舞動和語言訓(xùn)練又都和音樂教育之間存在密不可分的關(guān)系，通過對多樣化教學(xué)手段的巧妙結(jié)合，智障兒童在教師的引導(dǎo)和鼓勵之下能夠獲得綜合素質(zhì)上的提升，利于幫助智障兒童建立自信心，為他們的成長和發(fā)展提供了更大可能性。

結(jié)語

智障兒童群體在我國占據(jù)很大比例，因此我們應(yīng)該關(guān)注智障兒童教育問題，智障兒童和一般兒童之間的差異性導(dǎo)致智障兒童教育工作難度較大，這就需要從事智障兒童教育事業(yè)的工作者能夠在關(guān)注智障兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，深入開發(fā)和應(yīng)用合理的智障兒童教育措施。音樂教育是智障兒童教育的重要突破點，利用音樂教育在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢，將其滲透在智障兒童各個方面的教育活動中能夠提升智障兒童社會適應(yīng)性和綜合素質(zhì)能力，為其未來的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]伏雅樞.奧爾夫音樂教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黃河之聲，2016（17）：36.

[2]嚴虎，陳晉東.藝術(shù)治療在兒童心理精神問題治療中的應(yīng)用前景[J].中國兒童保健雜志，2015（05）：491-493.

[3]劉燕，程虹毓，吳亞芬，劉麗純，魯娜，曲寧，孫曉琴.音樂治療在中輕度智障兒童運動能力發(fā)展中的研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015（03）：141-142.

[4]蔣玲玲.1990年代以來中國大陸智障兒童音樂教育研究述評[J].貴州大學(xué)學(xué)報（藝術(shù)版），2015（03）：97-102.