提高農村初中數學教育教學質量之我見

陸海妹

摘 要：農村初中數學教育的教學質量問題，長期以來受到關注。十九大中教育部部長陳寶生提到，要發展素質教育，推進教育公平性，要向農村傾斜，向薄弱學校傾斜，向貧困地區傾斜，向困難群體傾斜。而農村初中數學教育的質量問題，也是其中極為關鍵的傾斜點，關注數學教育質量已經刻不容緩。

關鍵詞：農村教育 數學課程 教學質量

一、重視農村初中數學教學中以學習興趣為主導的教學方向

1.以人本理念為教育核心

農村初中學生都是尚未經歷實踐磨煉的淳樸少年，在數學教學中，應當體現出人本理念，以細膩的教學情感投入，激發學生的學習熱情。一旦數學教師失去了對學生的關注，或者過于嚴厲指責和批判學生的數學成績，極易產生學生的逆反心理，對于提高教學質量存在嚴重干擾。因此，農村初中數學教育必須重視學生的個人感受，即便學生出現了較為嚴重的數學知識理解偏差，也要從理論角度予以耐心講授，決不可形成疏遠學生的主觀誤區，否則也會產生不利于教學質量提升的現象。[1]

2.以教學情境為教育要素

數學課程的相關理論知識體系較為抽象，學生的學習動力容易受到干擾。而教育質量的問題也應當以學生參與度與主動性為基礎，評估當前的農村初中數學教學質量。而針對數學知識抽象枯燥的問題，數學教師應當以教學情境為教育要素，設置學生感興趣的教學內容。或者融入實踐教學內容，通過引發學生的主觀思考，激發其主觀能動性與求知欲。只有變被動為主動，引導學生主動參與數學課程重點知識的研究和探討，才能有助于激發學生的學習興趣，并在輕松愉悅的學習環境中產生對數學問題的深刻理解與感受。進而通過提高學生的主觀能動性，增強當前農村初中數學教學課程的真實質量。[2]

二、以端正學習態度為前提的教學思路革新

長期以來農村地區的學生家長外出務工，初中學生多為留守兒童，其家庭教育的輔導要素嚴重匱乏。而初中數學的關鍵教學環節中，家庭輔導又是不可缺少的教學因素。如果學生在課后復習或者課前預習中遇到了障礙，無法得到家人幫助，或者由于無人看管而造成學習態度的端正性問題，其教學質量也很難快速提升。因此，當前提高農村初中數學教育教學質量的關鍵點，在于提升初中學生對于數學知識學習的端正態度。教師應當以學生的心理感受為切入點，通過引導學生參與實踐活動端正其學習態度。

三、基于教學質量改進初中數學教育的實施路徑

1.重視傳授學生數學知識的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁?！痹跀祵W知識的學習過程中，引導學生掌握學習方法，遠比單純講解數學知識更為重要。而提高數學教育質量的目的，也在于發展學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象力、以及將數學知識運用于實踐環節的應用能力。那么在教學方法的延伸上，務必需要重視學生掌握數學知識并參與實踐時是否達到了預期的教學效果。而這樣的方式也是評價數學教學質量的必要條件。為此，基于教學質量改進初中數學教育的措施中，必須重視傳授學生數學知識的學習方法，并引導學生應用這些知識解決實際的生活問題，才能提高當前的農村數學教育質量。

2.著重開展初中數學課外教育活動

課外教學活動是數學理論的現實延伸，而數學理論也是源自于實際生活的理論體系，并將生活實際問題轉化為數學知識的解決方法。那么學生對于數學知識的學習，本身也是需要大量實踐課堂來完善和補充的過程。因此，在農村初中數學教育中，必須加強并重視開展相應的課外數學活動。引導學生在生活環境中體驗和感受數學知識的應用方向，進而達到以實踐教學帶動理論學習的教育優勢，規避數學課程過于抽象和枯燥的問題，才能真正激發學生的學習興趣與參與感。而初中數學教師則需要輔助學生完成這樣的實踐學習活動，并為學生設置大量基于生活元素的學習問題。由學生根據小組討論結果，進行深入分析，并走出課堂，在社會生活環境中尋找問題答案，發揮學生個人的想象力與實踐能力，以便提升初中數學教育的理論與實踐雙向教育質量。

3.加速現代化教學手段的應用比例

多媒體教育的優勢已經在農村初中數學課堂中廣泛體現，但是對于微課教學模式和網絡教學模式的應用比例依然較低。而現代化教學手段的應用比例，也是鑒證農村初中數學教育質量的客觀指標。為此，進一步加速現代化教學手段的應用比例，也是當前農村初中數學教學的必要發展方向。而且多種現代化教學手段的應用，也是開發數學課堂活躍度與互動性的技術基礎，而為學生演示相關學習內容，也可以抽象的數學理論知識轉化為形象的數學內容，引導學生深入探索數學知識的奧秘，才能發揮出多種現代化技術的教學優勢。因此，改進初中數學教育質量，必須加速現代化教學手段的應用比例，進而為學生創建良好的學習環境與氛圍，支持初中數學教育的整體質量提升。[3]

4.強調針對學生數學思維提煉升華

數學知識的累積并非一蹴而就，學生在較長時間的學習過程中才能逐步產生對于數學知識的認知，同時構建起科學的數學思維與實踐方法。但是由于農村數學教育條件限制，很多課程的延展性較差，而教師也并未及時引導學生提煉和升華當堂課程的學習重點，因此導致農村初中數學課程的教學質量并未快速提升。因此，突破傳統教育模式與方法尤為重要，數學教師必須開發學生的聯想能力，引導學生掌握數學知識的思考方向。當學生掌握了一部分數學知識的關鍵內容之后，適當開展“一題多解”或“多題一解”的教學內容，也可以培養學生的知識連貫性，進而提高農村數學教育的課堂教學水平，增強教育效果與教學質量。

結語

綜上所述，教育質量是初中數學教育的重點，是否能夠引導學生形成系統的數學知識體系尤為重要。不僅要培養學生形成對于學習數學知識的主觀能動性，同時也要引導學生端正學習數學知識的態度。為此，本文建議重視傳授學生數學知識的學習方法，著重開展初中數學課外教育活動，加速現代化教學手段的應用比例，并強調針對學生數學思維提煉升華。

參考文獻

[1]許曉紅.培養初中數學建模思想 引導學生自主探究學習——新課改背景下農村初中數學教學的實踐與思考[J].中國農村教育，2017（10）：36-37.

[2]楊建輝.對偏遠農村初中數學教師培訓的思考——基于“平面直角坐標系”教學的反思[J].內江科技，2017，38（09）：144-145+103.

[3]邱云蘭，邱偉華.欠發達地區農村初中數學教師專業成長現狀調查——以粵北地區部分中學為例[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2015，41（04）：121-128.