農村學校生物實驗教學探究

摘 要：初中生物教學大綱指出“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”對于剛接觸生物的農村初中生而言，生物學科具有相對抽象的特點，學生很難在頭腦中勾畫出對生物的整體性感覺，而單純將生物認識停留在個別知識點上。因此在生物教學中通過幫助學生動手實驗觀察現象來培養學生的觀察和實踐能力，讓學生獲得生物知識和實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。激發學生學習生物的興趣，同時在提高學生學習效率的基礎上培養他們的實踐能力與創新能力。針對初中生物實驗教學內容及其應用進行探討，這是培養學生生物學習主觀能動性的要求，符合新課程標準內容。

關鍵詞：初中生物 實驗教學 教學應用

生物學科作為一門自然學科，當前我國農村學校初中生物實驗教學多數仍停留教師演示實驗上，學生動手實驗較少，學生缺乏參與性。這種現狀與生物課程本身具有的實驗性、創新性相悖，極大地妨礙學生學習生物模式的形成。

一、生物實驗教學的理論基礎

在馮忠良等著的《教育心理學》中，認為技能首先表現為一種活動方式，這種活動方式可能是外顯的、展開的動作系統，也可能是內隱的、減縮的動作系列，技能表現出規則性，是熟練的、按照一定的規則組織起來的動作系列，不同于隨機的、任意的動作組合。在初中生物學實驗中，每個實驗都有其各自的技能培養目標，實驗教學要以“人人可實驗、處處可實驗”為理念，強調學生充分參與實驗的思考、設計等環節，有利于學生學習興趣激發，強化了生物教學實驗素養和科學思維能力培養，更符合學生自主學習能力的培養和長遠發展。

二、實驗教學在初中生物教學中的應用

首先要明確實驗目的。教育心理學指出，目的就是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。對于剛接觸生物實驗的農村初中生來說很陌生、實驗課要么不敢動手，要么不按規范要求亂動手。因此教師在上實驗課既要激發學生做實驗的動機，又要樹立科學規范嚴謹的態度掌握實驗步驟的方法。只有理解、掌握才能規范操作，才能收到好的實驗效果。

其次要因地制宜，根據當地情況指導學生選取實驗材料，觀察實驗現象。如在觀察種子的萌發一刻時，利用我們大多數學生都來自于農村的特點，讓他們自己完成實驗，收到了很好的實驗效果。

三、初中生物實驗的幾種類型

演示實驗：要求教師在選擇實驗內容、材料的時，要圍繞課堂教學的重點和難點進行實驗的設計，實驗的內容和方法也會不同，教師在設計實施演示實驗教學時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學目的。例如講植物的結構時有時需要整株植物，有時僅需一片葉子進行實驗設計。

隨堂實驗：通過隨堂小實驗導入新課是生物教學中常用的方法，優點是直觀、生動、新奇有趣，能有效吸引學生的注意力，激發學生的參與意識，可以滿足學生的操作欲望，有利于調動學生的積極性，增加學生學習的直觀性，培養學生的動手能力。

分組實驗：通過小組合作形式將因材施教這一教學模式應用到實踐教學活動中。在一定程度上既是考慮到學生在實驗方面個體水平的差異，也培養了學生的團體合作意識。例如，在觀察洋蔥表皮實驗時采用分組合作的形式，讓每個學生對實驗材料進行難易分層處理，滿足學習水平不同的學生對實驗的不同需求。

課外實驗，“興趣是最好的老師”，生物課堂教學由于受到時間、教學任務等限制，很少有機會讓學生進行戶外觀察、實驗等活動，開展生物興趣小組活動恰好可以彌補這一缺憾。生物實驗課外活動是課堂教學的延伸，是學生在教師的指導下，以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體，利用課余時間，開展課外實踐活動，引導學生仔細觀察日常生活中的各類生物現象，有效激發他們的學習情趣和求知欲望。通過實踐的感受和體驗，培養學生形成積極探索、主動獲取生物知識的興趣，如初一生物中“種子的萌發”“根尖的結構”“植物制造有機物的過程”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等，因觀察周期長而無法在課堂上完成的實驗，就比較適宜讓學生在課外進行小實驗活動。讓學生在課外動手操作、觀察、實踐記錄中進行比較、分析和思考，逐步培養他們的新知探究和科研能力。

四、開展生物實驗的注意事項

注意實驗操作的簡潔性，實驗的目的就是把復雜的問題簡單化，再加上課堂教學時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，學生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學效率。教師在設計演示實驗時，要摒棄那些復雜的實驗儀器、繁復的實驗操作，設計實驗方案要操作簡單，這樣使在有限的時間內，學生才有可能熟練地掌握整個實驗的過程和方法，進而提高實驗教學效率。

注意實驗活動的趣味性，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠很快能吸引學生眼球的實驗可以在激發學生興趣的同時更好地完成實驗活動要求的任務，使學生更積極主動地投入到學習思考和探究中。

注意演示實驗的探究性，教師在設計和實施生物實驗教學的時候，要根據實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，鼓勵學生主動參與實驗探究，

五、開展生物實驗活動的意義

在初中生物課程教學過程中，實驗是必要環節，它能夠打破學生對學科的抽象認知，形成立體感，增加直觀性。有利于學生將書本知識與現實生活相聯系，培養其獨立觀察思考、自主設計和分析總結的能力。也更加說明實驗教學是初中生物教學中最主要的輔助手段，意義在于培養學生的動手能力和學習的興趣。

六、實驗效果的評價

與生物課堂教學相比，生物實驗教學具有更全面的評價標準，將評價重心從考評分數上轉移到學生創新性思維、生物素養的提升上。評價形式更加多樣化，通過學生實驗成果展覽，將學生在實驗中的參與度作為評價標準，如進行問題思考、參與小組討論等，再圍繞學生收集的實驗資料、設計過程、分析思路及實驗報告進行綜合評價，使評價更具科學性。

結語

作為一門實驗性的學科，與理論教學相比，實驗活動過程需要教師在課前做更多準備工作，教師應圍繞課程教學大綱要求，盡可能開展符合學科特征和學生特點設計實驗教學過程。要做好課堂把控能力，課后做好實驗總結工作。由此可見，對于教師而言，實驗教學對教師各方面的素質和能力提出了更高要求，上好實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身綜合素質，才能更加適應教育改革提出的更高要求。

參考文獻

[1]鄧太平.新課標下初中生物探究性學習教學方法的探討[J].中國科教創新導刊，2008（15）.

[2]李紅.初中生物課程改革實施中若干問題的探討[J].中學生物教學，2007（07）.

作者簡介：陳衛東（1970-），男，甘肅定西，本科，白銀區稀土中學，中教一級，研究方向：中學生物教學。