初中英語寫作教學中學生反思能力的培養策略

高慧

摘 要：學生通過反思及時修正錯誤，能夠大幅度的提高學習效率，具備超強的自學能力和自我獨特的學習策略。在研讀了大量英語寫作教學法書籍后，結合老教師英語寫作教學經驗和自己近十年的英語教學積累，嘗試改變傳統的初中英語寫作課堂教學模式，構建一個動態的，促進寫作教與學的寫作系統。

關鍵詞：自我反思 英語寫作 教學興趣 積累質疑 對比評議

一、興趣、自信——反思的動力

面對英語寫作，大多數學生都會眉頭緊蹙、束手無策，多是由于學生缺少語言基礎知識、寫作系統訓練及寫法指導缺失、母語負遷移、寫作興趣不濃等原因導致的。在2011版《義務教育英語課程標準》中指出興趣和自信是學生積極情感態度的重要組成部分，教學過程中不僅要考慮學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分了解不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。在講授山東教育出版社六年級下冊Unit5 How do you get to school？時，課前我設計了這樣一個環節：Ask students to help teacher to make up a story about a cute rabbit by using the words and phrases in unit 5.這個環節的設置意圖，一是單詞和短語是在語段中呈現具體的某個語義，所以在語段中填寫單詞和短語，能更好的檢測學生是否真正熟記和理解單詞、短語的語義并能正確使用；二是以編故事的方式激發學生學習“內動力”；三是創設情境，為下一步寫作教學做鋪墊。[1]

二、立足微小、注重積累——反思的源泉

借助回憶、收集、分析、整理、歸納等方法，我們可以有效的將零星的學習經驗積攢起來，經過思考、重組、刪減、添加等方式，找到“得”與“失”，找出癥結，“量”的累加必然給學生帶來“質”的飛躍。

1.重視語言知識的積累與運用

語言知識由語音、詞匯、語法、功能、話題構成。五個要素相互聯系、相互制約、相互影響，詞匯機械堆砌的句子往往是錯誤的，只有遵循語法規則、具有語言功能、符合話題的句子才有效且有現實意義。可以想象，要寫一個句子，多個單詞拼寫錯誤、拼寫不出或用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？詞匯就成為了制約學生寫作能力提高的第一個瓶頸。牢固的語法知識讓表達更準確、更規范。因此，詞匯和語法是行文構段的基礎。在每學期初，我都會將單詞寫在彩色卡紙上，一面是含有重點詞匯的短語，一面是含有該短語的一個簡單句。例如單詞help，卡片的一面呈現的是：help sb（to）do sth，help sb with sth，卡片另一面是與之相對應的簡單句：Tom helps his mother wash clothes.I help my sister with study.以這樣的方式學習單詞，學生不僅僅掌握一個獨立的單詞，而是在語句中習得單詞的語義、重點短語、語法規則等，實現從“點”到“面”的無限擴充。學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、詞匯競賽等也是操作性很強的有效教學法，但需要注意的是記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持，循序漸進。

2.結合寫作教學需要，擴大閱讀量

2011版《義務教育英語課程標準》主張學生應在接觸、體驗和理解真實語言的基礎上學習和運用語言。閱讀就為學生提供了更多接觸英語語言材料的機會，也能培養和發展學生英語思維、理解能力，還能達到鞏固和擴大詞匯量的目的。需注意：一是閱讀方法指導，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能；二是形成有效的學習策略；三是鼓勵學生通過探究、合作等方式，博采眾長，取長補短。

3.挖掘教材，拓展寫作資源

依照《義務教育英語課程標準》（2011年版）附錄中話題表列出的85個小話題、24個大話題，圍繞現行魯教版初中英語教材中的每個單元話題，遵循話題性原則、貼近生活化原則、真實性原則、循序漸進原則，優化設計書面表達，建構四年寫作系統，在區屬初中13個教學班開展英語寫作校本課程的教學和研究工作，引領我區7名英語教師采用過程寫作法與結果寫作法相結合、單元話題與體裁相結合的寫作教學方法，進行“基于教材的初中英語話題寫作教學”。

三、質疑、對比、評議——反思的方法

1.質疑反思。

質疑能讓學生從記憶庫中抽取大量相關信息，完成表層論證，進而走向思維的深層思考。教師在作文訓練后需引導學生進行質疑：一是審題，要點與格式是否清楚；二是時態是否符合語境；三是句子結構是否符合語法規則；四是檢索是否存受“漢語負遷移”影響產生的漢譯英和病句。[2]

2.對比反思。

事物的本質和發展規律通常在比較中得以發現。在進行日記、便條、書信、通知、賀卡等應用文寫作訓練時，有固定的格式要求和交際用語，所以范文的提供就尤為重要，在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣等方面，范文要給學生提供樣板，英語的多種表達方法要規范和豐富多樣。學生通過與范文的對比，很容易就可以判斷出習作的準確度，查找出問題。與老師和同伴討論取得最佳答案后，就可以重新書寫成文，通讀幾遍以后，做到準確無誤，就可以謄寫下來，交老師查閱。[3]

3.評議反思。

當局者迷，旁觀者清。學生寫作完成后，我通常會帶領學生完成作文的自我欣賞與修正、同伴互賞、集體賞析三個學習環節。通過自我欣賞文章，不僅可以讓學生及時了解自己文章存在的優、缺點，同時能夠使學生養成自我檢查、反思的習慣。同伴互賞是指導學生從多角度去欣賞一篇文章，借助范文，引導學生對比反思。集體賞析一是為了促使學生積累好詞好句，二是在集體中展示被評選出來的優秀習作，讓學生感受到學習的成就感和成功的喜悅，提高寫作興趣。課前我會提前發放習作評價表給學生，指導學生從結構、內容、語言、卷面等四大方面，段落合理、銜接自然、要點全面、拓展合理、詞匯豐富、句法正確、語言優美、書寫工整等八個要點來給同伴的習作量化打分。[4]

“反思”能夠有效幫助學生形成學習策略，對于提高學習效率十分重要。學生反思能力的養成不僅僅存在于寫作課堂中，更不是一蹴而就的。這需要我們教師在日常教學中不斷學習、潛心鉆研，與時俱進、創新教法，陪伴著我們的學生慢慢變得優秀。[5]

參考文獻

[1]黃百安.“注重過程寫作教學模式”初探.[J].中小學外語教學.

[2]黃劍茹.英語寫作教學中的無效現象.[J].基礎英語教育.2008（3）

[3]教育部.《義務教育英語課程標準》.[S].人民教育出版社.2011

[4]熊川武.《論反思性教學》.華東師范大學出版社.1999年版.

[5]陳琦、劉儒德.《淺談反思性教學的環節、變量、功能》.《廣西師范大學學報》.1999年第一期.