創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

余萍

摘 要：創(chuàng)設情境教學法對于小學語文教學具有十分重要的意義和作用，我們必須進行積極的探索和應用。本文從問題情境、多媒體輔助情境、情境表演以及真實情境探究等幾個方面入手對于創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用策略進行積極的探究。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法 小學語文教學 應用策略

隨著新課程改革的不斷推進，人們對于如何高效地進行小學語文教學也提出了積極的思考。目前，創(chuàng)設教學情境的教學方法在小學語文課堂教學當中的應用十分普遍，受到了廣大教師和學生的熱烈歡迎和喜愛。[1]

一、創(chuàng)設情境教學法的含義

從廣義的角度來說，創(chuàng)設教學情境法就是指用一種立體直觀的方式將書教材當中所描述的實際事物或者其相關的情景進行有效的再現(xiàn)。我們進行創(chuàng)設情境的主要目標就在于使所學知識能夠有效作用于學習的主體—學生，使學生能夠因此而產(chǎn)生一定的情感反應和情感體驗，從而使所學內(nèi)容能夠內(nèi)化為自身的綜合素養(yǎng)，達到一定的教學目標。從狹義的角度來看，創(chuàng)設情境教學法本身就是一種有效的教學手段，它能夠營造良好的學習氛圍，使學生自身能夠從探索知識、發(fā)現(xiàn)知識并理解和內(nèi)化知識的過程中深化自身的學習。教學情境可以貫穿整個課堂，也可以在課堂的導入環(huán)節(jié)或者中間環(huán)節(jié)進行。[2]

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1.利用問題情境激發(fā)學生的求知欲

在傳統(tǒng)的小學語文教學的過程中，教師總是直接一股腦的將所有的知識傾倒給學生，絲毫不顧及學生的學習需要和學習興趣，使得學生總是處于一種被動地接受知識的地位。長此以往下去，很多學生的好奇心和求知欲都被逐漸地扼殺，最后對于什么也不再感興趣了。為了保護學生的求知欲，本人認為在教學的過程中我們可以適當創(chuàng)設一定的問題情境，采用問題進行課程導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于新知識、新內(nèi)容的求知欲，使得學生在學習的過程中能夠更加充滿活力和熱情。比如在一年級學生學習《小英雄王二小》的時候，我們首先創(chuàng)設一個問題情境“什么樣的人才能被稱之為英雄”，引發(fā)學生的思考，通過讓不同的學生進行回答，我們充分了解了學生對于英雄的定義，然后將話題拉回到本節(jié)課的內(nèi)容，讓同學們開始熟讀課文探究為何王二小能夠被稱之為英雄，他做了什么值得被我們尊敬和銘記的事情。[3]

2.多媒體技術輔助情境創(chuàng)設

心理學研究表明，良好的學習氛圍和學習環(huán)境能夠使學生保持學習的愉悅感和滿足感，最大限度地調(diào)動智力因素，釋放學生的的學習潛能，提升學生投入學習活動的主動性。當前，在很多的小學語文課堂當中，教師們都會選擇采用對媒體技術來輔助情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。在創(chuàng)設情境教學當中，利用多媒體技術我們可以為學生有效地展示文字、圖片、音樂以及視頻等多種元素，使學生能夠真正身臨其境，帶領學生走入教學情境當中。比如，在學習《神奇的鳥島》這篇課文的時候，大部分學生都沒有去過鳥島，并且通過在課文中的描述很多學生都對鳥島的美景產(chǎn)生了特別的向往，僅僅依靠課本的描述學生還是難以想象鳥島之美，為了輔助學生對于該課文的理解，激發(fā)學生對于大自然的熱愛，我們可以借助多媒體技術為學生播放一些在網(wǎng)上搜索的鳥島的真實的圖片，同時還可以播放一段十分震撼的“鳥島保護戰(zhàn)”的視頻，感悟鳥類的團結精神，激發(fā)學生對于大自然的向往和熱愛。

3.鼓勵學生進行情境表演

情境表演目前來說是學生在語文課堂當中最喜愛的學習方式之一，通過扮演自己喜歡的角色，學生能夠對于課文中的人物角色具有更加深刻的認知和理解，體會到更加豐富多彩的人物世界，獲得更加真實的情感體驗。比如在學習小學五年級課本中《齊天大圣》這單元內(nèi)容的時候，很多學生都特別喜歡孫悟空這個角色，都對于扮演孫悟空躍躍欲試，充滿表演的興趣。為了滿足學生的表演欲望，輔助學生對于西游記等我國四大名著的深入理解，我們可以節(jié)選幾個經(jīng)典的西游記片段，比如猴王出世、齊天大圣大戰(zhàn)二郎神、大鬧天宮、三打白骨精等，讓學生以小組為單位扮演不同的角色，在課堂中進行表演，使學生能夠對語文學習充滿期待和興趣。[4]

4.在真實的情境中進行探究學習

在小學語文的教材當中，有大量的十分寫實的課文，比如描寫大自然、描寫小動物或某一具體的生活場景的文章，因此，在進行創(chuàng)設情境教學法的過程中，我們可以帶領學生走進真實的生活情境進行積極的探究學習，豐富學生的學習體驗。比如，在學習《仙人掌王國》的時候，我們可以專門拿一盆仙人掌讓學生進行觀察，與課文描寫進行比較學習。[5]

結語

創(chuàng)設情境教學法已經(jīng)被多項教學實踐證明它是一種高效、合理的教學方法，本文將對此進行進一步的深化研究，旨在為創(chuàng)設情境的具體實施提供更多的思路。

參考文獻

[1]武鵬霄.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用分析.《課程教育研究》 ， 2016 （13）.

[2]黨玉春.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用.《科教文匯（中旬刊）》 ， 2015 （1） ：290-290.

[3]敖秋香.淺議創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用.《中國校外教育旬刊》 ， 2015 （5） ：135-135.

[4]代敏.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的主要應用.《讀寫算：教育教學研究》 ， 2014 （42）.

[5]劉香群.淺析創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用.《教育科學：引文版》 ， 2016 （11） ：00108-00108.