基于道德與法治課程核心素養的課堂教學反思

張靜

摘 要：2016年9月，北京發布了關于《中國學生發展核心素養》的相關研究成果，該研究成果對于初中階段的《道德與法治》課程教學提出了新的要求，核心素養成為該課程教學的重點與難點。對于教學工作者而言，只有充分結合現實發展狀況與教學實況契合，才能夠積極探索出培育學生學科核心素養的相應對策，教學反思工作顯得尤為重要。

關鍵詞：道德與法治 核心素養 教學反思

學生的學科核心素養主要是其應當具有的適應自身終身發展以及社會發展需求所必備的品格與各項能力的綜合體。對學生的學科發展核心素養進行研究將有助于德育教學工作的進一步落實與深化，這也是當下教育革新的發展趨勢。義務教育階段，德育工作的主要課程為《道德與法治》，通過該課程的教授，將積極引導學生樹立健全的核心素養，在此教學過程中，教學反思工作不可或缺。

一、道德與法治核心素養的構成

學科核心素養成為當下學生在某一學科發展核心素養的表現，是該學科育人價值的集中體現。《道德與法治》作為一門主要的德育課程，核心素養主要由四點構成：即一個中心，三個基本點。具體為以培育負責任的合格公民為中心，以培育學生的道德品質、健康生活以及法治理念為基本點。[1]

二、道德與法治學科核心素養的主要內容

1.道德品質

《道德與法治》課程主要培育學生的道德品質包括了三大要點：

第一是明大德，學生要熱愛祖國，有國家觀念和歸屬感，能夠捍衛自己的國家尊嚴和主權，為維護國家穩定和民族團結貢獻自己的一份力；第二點是守公德，主要是社會公德，這是任何一個公民在公共場所活動中應當遵循的道德準則。《道德與法治》課程中的社會公德主要包括：遵守社會公共秩序、助人為樂，具有團隊集體意識，對自己和團隊成員負責，保護社會大環境并養成勤儉節約的生活習慣，能夠追求綠色健康的生活方式，崇尚平等自由的同時堅持正義與法治平等；第三點是嚴私德，簡言之就是私人生活中的道德規范要嚴格，個人生活作風與品質行為要嚴于律己，學會慎獨，要具備文明素養和誠信友愛的品德。[2]

2.健康生活

所謂的健康生活就是有助于養成健康生活習慣的行為方式，主要表現為學生在自我認知、身心發展以及人生規劃等不同方面具有積極表現，對于中小學生而言，核心素養中的健康生活主要包含了兩個基本要點：珍愛生命和健康人格。前者是重視自己的生活價值，具備積極向上的人生觀與價值觀，在此基礎上具備生命安全意識以及自我保護能力；而健康人格則是良好人格特點在個體的體現，健康人格成為一個人心理健康的重要考量標準。健全的人格需要具備和諧的人際關系、良好的社交能力以及明確積極的自我意識，具備樂觀向上的生活態度并能夠恰到好處管理自己的情緒。[3]

3.法治理念

對于中學生而言，《道德與法治》課程中的法治理念主要指學生對法律的一系列認知與理解程度，法治理念的本質在于法律至上。總得來說，法治理念主要包括三個步驟即尊法、守法與用法。也就是學生能夠尊重現有的法律，認同法律的無上權力，能夠自發敬畏法律，在實際生活中能夠做一個守法的好公民好學生，嚴格遵守法律規范，在法律范圍內活動，并能夠在自身合法權益受到侵犯的時候合理運用法律武器。

三、道德與法治學科核心素養的教學路徑

1.培育學生的規則意識

《青少年法治教育大綱》明確指出，當下法治教育應當采取參與式、體驗式以及實踐式等多種教學方式同真實案例、法治事件以及常見的道德法治問題相結合，應當不斷注重教學內容及形式的創新，培育學生的道德與法治規則意識，切實提升課程教學的實效性。同時大綱也明確指出，青少年法治意識的塑造離不開規則意識的培育，這也成為構建法治社會的基礎性教育工作。如在人教版《道德與法治》“課間十分鐘”主題課程中，教師可以以校園生活真快樂為主題設計相應的課間游戲分享活動：首先由學生介紹喜歡的課間游戲，然后由教師引導學生開展游戲活動，最后再進行討論總結游戲中應當注意的規則，樹立學生的規則意識。

值得注意的是，越是貼近學生的實際生活就越能夠激發學生的求知欲與探索欲，規則意識在學生核心素養的塑造過程中具有重要的指導作用，學生只有了解規則的意義并建立起規則意識，才能夠為更好地遵守社會道德與法治規范。

2.引導構建學生的理性思維

《道德與法治》的課程教學過程中，教師應當充分關注學生個體的成長，特是學生內心世界與主體人格的成長，堅持育人為本的現代化教育理念，以積極引導為主，切實提升學生個體的人文素養，在這個過程中構建學生的理性思維工作顯得尤為重要。如《可愛的小動物》一課中，單元主題為人與動物的共生意識，強調人類與動物的友好和諧相處。教師可以充分調動學生的感性思維特點與動物生存現狀激發其同情心，同時適時誘導學生換位思考，保持理性的思維方式，對當下生態環境現狀進行反思，摒棄傳統以自我為中心的思維方式，能夠將感性經驗轉化為理性的認知，提升對現狀的理性分析意識與個人核心素養。

3.培育學生的責任擔當意識

人文素養想要發展離不開學生自身的情感體驗，只有學生親身參與到課堂教學過程中才能夠對于所傳達出的價值理念產生一種心理上的認同感，繼而在行為中表現出相應的自覺性特點。針對于此，在《道德與法治》的課程教學中，培育學生的責任擔當意識就顯得尤為重要。在這個過程中，學生是學習的主人，教師是教學的主導，應當積極引導學生能夠充分闡述自己的觀點，在課堂教學中自主構建知識與價值體系。如《上學路上》為例，課程的主要內容就是引導學生能夠自覺遵守交通規則，做一個文明守法的小公民，學生在牢記各種交通信號標志的同時樹立小公民的責任意識，從而指導自己的言行，為成為一名文明合格的社會公民奠定思想基礎。在這個過程中，教師可以進行情景模擬，積極引導學生，循序漸進提升其道德覺悟。[4]

結語

二十一世紀是知識不斷快速更新的信息化時代，在全球化發展的大背景之下，必然會對于道德與法治課程教育產生一定的影響。品德與生活更名為道德與法治可以說是當下我國教育對時代發展所作出的積極回應，重視中小學生的核心素養教育成為當前道德與法治教育課程的重難點。因此，只有學生具備良好的道德素養以及法治意識，切實提升自身的核心素養，才能夠在日益激烈的國際競爭中取勝。

參考文獻

[1]當教育指向核心素養[N].人民日報，2016.

[2]張紫屏.基于核心素養的教學變革[J].全球教育展望.2016（07）.

[3]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（01）.

[4]徐開顏.蒙以養正，至圣之功[].中學政治教學參考[J].2016（08）.