讓化學用語成為初中學生學好化學的法寶

摘 要：化學用語是化學學科的專用語言，是人們理解物質化學變化最簡捷的符號表達系統，是化學學習中理解、思維、記憶和應用等各項活動不可缺少的工具和中介，是高度概括和抽象的語言。

關鍵詞：化學用語 初中學生 法寶

化學用語是學習化學的工具，是初中學生能否學好化學的分水嶺，也是初中化學教學成與敗的關鍵。我國著名化學家傅鷹提出：“化學用語是第二外語”。如何讓化學用語成為初中學生學好化學的法寶呢？下面我就談談我在化學用語教學中一些心得體會。

一、培養興趣，提高學習效果

“興趣是最好的老師”，化學符號既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激發學生學習的積極性，就必然導致學習空氣沉悶、學習效率低下，如何培養學生學習化學的興趣呢？

1.精練的歸納整理，激發學習興趣

首先，教會學生會正確的讀寫元素符號，講清楚元素符號跟元素名稱的關系，進行歸納整理，激發學生的學習興趣。記憶元素符號時可以用下列方法：

（1）形意比較法

銅（Cu）、鈣（Ca）、氯（Cl），這三種初中化學元素符號的大寫字母相同，只是小寫字母不同，可以這樣來比較記憶：Ca是鈣（蓋），“蓋”是封頂的，故應寫封頂的“a”；Cu是銅（音似桶），“桶”是無蓋的，所以是不封頂的“u”，至于氯Cl，近似讀音“縷”，是一縷炊煙上青天，故寫成“l”。[1]

（2）漢語拼音法

如元素符號鈉（Na），漢語拼音為nà，元素符號鋰（Li），漢語拼音為lǐ，元素鋇（Ba），“鋇”字的讀音可用漢語拼音字母“B”和英文字母“a”相拼（bèi）而成。

其次，通常通過順口溜的方法幫助學生記憶化合價。在講授化合價時，課本中的表格給出的化合價較多，為了幫助學生記憶，可編成如下順口溜：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁、四硅、五價磷；二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全；銅、汞二價最常見；單質為零永不變。

最后，在講授書寫化學式時，可結合例題編成如下口訣：（1）排順序（金氫左，非金右；正價左，負價右；氧化物，氧在后）；（2）標價；（3）“價數”交叉寫右下；（4）約簡價碼作角碼；（5）化合價規則（代數和為零）去檢查。

2.開展豐富多彩的活動，激發學生的興趣

學生的學習任務繁重，化學用語這些抽象的記憶性強的內容學習起來更加感覺吃力，如果能讓學生對于化學用語的記憶感興趣起來，把它當成一種游戲、一種娛樂消遣，化被動為主動記憶，就能產生非常好的效果，因此在教學過程中，可以開展一些活動，如：元素符號的記憶比賽，可以擴充到元素周期表中所有元素符號，比一比誰記得的元素符號最多，學生在娛樂中不知不覺的記住了很多元素符號；可以讓學生舉行化學式接龍比賽，還可以讓學生編寫順口溜，這樣通過種種方法能有效的提高學生的學習積極性。

二、化解難點，分散處理，各個擊破

針對教材的這一編排特點，我將化學用語集中的章節采取分散處理、各個擊破的方法來化解難點。從緒言課開始，就將初中化學中涉及到的32種常見元素編成口訣教會學生讀、背、記憶，凡學過的簡單物質都將對應的化學式介紹給學生，出現一個介紹一個。比如當演示實驗中用到水，就告訴學生們在化學上“水”這種物質可用H2O這個符號表示，“二氧化碳”可以用CO2這個符號表示。由于學生剛接觸化學這門課，有好奇心，學習興趣濃，不僅不會覺得困難，相反，記憶深刻；類似地，在學完化學方程式后，以后出現的化學反應，以及前幾個單元涉及的化學方程式要求學生一律自覺地按化學方程式的要求正確書寫。這樣分散處理教學難點，適合學生認知規律，效果不錯。[2]

三、講清含義、注重規范

學生在學習化學時，普遍反映化學用語難記易忘，他們又習慣于死記硬背的機械記憶時間一長，便經常弄錯。因此在講授化學用語時都要盡可能聯系實際，結合具體物質、基本概念、具體反應與實驗現象給出化學用語，讓學生結合事實或概念來理解記憶。如元素符號要讓學生明白它的兩層含義：表示某種元素，表示該元素的一個原子。化學式要讓學生明白四層含義：表示某種物質、表示出了該物質有哪些元素組成、表示該物質的一個分子（該物質由分子構成）、表示該分子的原子構成。講碳與氧氣反應的化學方程式時，讓學生知道這一方程的含義：1.表示碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳；2.表示一個碳原子和一個氧分子生成一個二氧化碳分子；3.表示每12份質量的碳跟32份質量的氧氣完全反應生成44份質量的二氧化碳。這樣把化學用語與具體物質和具體反應相結合，使化學用語的含義具體化，從而有利于學生正確掌握化學用語。

四、加強練習、注重落實

化學用語多屬于技能層面的要求，要會讀、會寫、會用，技能單靠機械的記憶是不可能達到的，只有在多次的練習中不斷地理解、鞏固方能形成技能。

首先，化學用語的教學一定要放慢進度，千萬不能做成夾生飯。像化學式的書寫及化學方程式的書寫，我平時教學要用至少兩節課，第一節課教給方法，第二節課專門練習強化，有時還會根據學生掌握情況變成三節課。學生化學用語掌握了，后邊即使加快進度，學生也能接受。

其次，初中學生的學習主動性不是很強，作為教師必須做好督促檢查工作。我一般這樣做，初三第一學期我一般要對化學用語進行三次大檢查，第一次是元素符號，第二次是化學式的書寫、各種微粒的表示符號、原子及離子結構示意圖，第三次是化學方程式書寫。每次我都是親自檢查、個個過關，每部分知識規定的時間一到，我會抽取自習時間，隔行分別聽寫，收繳后認真批改，書寫有問題的同學，我再規定時間、加強練習，讓他們找我聽寫。這樣做就能保證化學用語教學面向了全體學生。

再次，化學用語的練習和鞏固要貫穿整個初三化學教學的全過程，化學式的書寫要經常糾正錯誤、規范書寫，教學中涉及到的化學方程式，教師一律不寫，讓學生板演，練習，暴露錯誤并加以點評，循序漸進、步步強化，促使學生掌握并能靈活應用。

以上是我在初中化學用語教學的一些經驗和做法，有些是老生常談，但我確實在教學中是這么做的，也取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]張巖.從實驗基礎知識切入，培養學生實驗設計能力[A].信息技術環境構建與教學應用[C]，2009年.

[2]封霄.淺談信息化化學學習方式的形成[A].信息技術環境構建與教學應用[C]，2009年.

作者簡介

吳道平（1980年—）男，江西鄱陽人，漢族，現職稱：初中化學一級，學歷：本科，研究方向：從事初中化學教學工作。