以《目送》為課例淺談語文“三位一體”閱讀體系的構建

劉烈

摘 要：《目送》課外閱讀的教學設計是基于“部編版”教材注重構建”三位一體”的閱讀體系理念，和單元整體教學的理念。

關鍵詞：語文教學 三位一體 課外閱讀

一、《目送》教學設計的理論依據

1.“三位一體”的閱讀體系

“部編版”教材注重“雙線組元”、構建“三位一體”閱讀體系。教材以教讀和自讀為主，以課外古詩詞誦讀和名著導讀為輔。”這樣安排是強調向課外閱讀的延展，構建由教讀、自讀到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學體系。”

具體說，教讀課，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，達成相應的閱讀目標。自讀課，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，強化閱讀方法。課外閱讀，學生運用習得的閱讀方法和閱讀策略自主地、有興趣地進行課外閱讀。這樣，“教讀”“自讀”“課外閱讀”三種教學模式相結合，使學生形成閱讀能力。[1]

2.“單元整體”的教學理念

“部編版”教材的閱讀教學還強調“單元整體”教學理念。教材按照課標的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元，教師按照單元目標的要求再進行知識和能力的細化，再落實到每篇課文。這樣使學習和訓練更有針對性，讓學生“一課一得”。使教學有條有理、整體性強。實現語文閱讀教學的“單元整體”理念。

二、《目送》教學流程解讀

1.教材分析

《目送》是臺灣著名作家龍應臺的作品，文章描述了自己三次目送兒子和三次目送父親的場景，引發了對親情、對人生的思考與感悟。本文為敘事散文，主題為親情、語言樸實，情感真摯，與本單元中的《背影》相同，本文蘊含深刻的人生哲理，與《永久的生命》和《我為什么活著》相通，所以該文能將單元目標的閱讀策略和閱讀方法全面地進行運用和遷移，適合作為本單元的拓展課外閱讀文本。

2.學情分析

八年級的孩子對本文的理解是介于讀懂與不懂之間的。所謂懂就是經過本單元的學習，已習得單元目標中“反復品讀、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。”等閱讀方法和閱讀能力。所以對于這種語言樸實的文章，“品味語言”，體會情感并不難。是十四五歲的初中生，雖有著一定的人生經歷，但很難體會作者所表達的那份關于親情、關于人生的深刻思考，還需教師適當地點撥。

3.教學流程

（1）導入：請同學們觀看朱自清先生的散文《背影》的視頻片段，并將結尾畫面定在兒子的目光上，教師由《背影》引到目光，由課內引入課外，激發閱讀興趣。

（2）確定目標：此環節是在教師的組織下，學生自行總結敘事性散文的閱讀方法，在此基礎上。如理清脈絡、識“文眼”、品味語言、把握“形”與“神”的關系、體察情感、注意表現手法等。但一節課中完成這些的目標不太現實，所以此時教師需要介入。依托單元目標和文本特點，確立本節課的學習目標為：理清脈絡；“品味語言”；“體會作者的情感和對生活思考”；把握文章的“神”。此環節的設計目的是重溫課內閱讀知識，使學生學習有的放矢。為將課內閱讀知識遷移到課外閱讀中做好鋪墊。

（3）自學：此環節分兩部分，一是自主閱讀，一是交流分享。在自主閱讀環節中，學生將單元閱讀知識整合，形成閱讀方案，再進行運用遷移。完全自讀自學。教師盡量不加干預，旨在給學生充足的自學空間。

交流分享環節中，為保證課堂的有序性，教師應給出交流的方向。第一個是體會觸動到你的文字，目的是檢測品味語言的能力；第二個是體會作者對生活的感受和思考，目的是把握文章主旨，理解本文的“神”。

三、教學后的反思

由于是外校公開課，不能布置預習。如在本校上課，可課前布置閱讀，課上就有充足的時間進行交流分享。在交流中，就有機會將之前設置好的問題進行深度交流，將《目送》與《背影》進行對比賞析，這樣能更好地鞏固閱讀策略，將學生的閱讀能力提升到另一個高度。通過這篇文本的教學，我深刻體會到自讀課的重要性。

四、對“三位一體”閱讀體系的構建的幾點領悟

1.教師要從系統的角度來認識統編教材“三位一體”閱讀體系。明確三種課型的價值定位。即教讀學法，自讀用法，課外閱讀能力遷移。

（1）課外閱讀

“部編版”教材強調的是教師設置活動，組織閱讀。學生運用在教讀和自讀課習得的閱讀策略和閱讀能力進行完全自主閱讀，此環節教師要跟蹤督促；再在課上交流，交流時教師要適時地、有高度地評價。還可以采用學語文最基礎的方法：讀和背，課堂上就是看一本書，就是背一段文字。讓學生沉浸在文字中，去感受、去積累。運用此方法時，教師應注重激勵、組織和評價。其實課外閱讀課形式很多樣，還需要一線教師進一步發現和創新。

（2）名著閱讀

“部編版”教材加強了名著導讀的課內指導，注重“一書一法”。名著導讀課重點引導學生學習某一種方法，從具體讀書方法的指導上推進讀整本書，克服學生中普遍存在的淺閱讀、碎片化閱讀和偽閱讀的弊端。

（3）自讀課。學生自讀課完成的如何受教讀課學到了多少方法和策略影響，自讀課完成的如何，也會接著影響課外閱讀質量完成的高低。自讀課中，學生運用教讀課所學到的閱讀方法和策略進行課文理解、獨立實現交流分享，并在此基礎上再次進行梳理和運用體驗。

2.教師正確認知閱讀教學中自身的角色定位。即教讀課重傳授指導，自讀課重引導啟發，課外閱讀課重督促評價。以實現“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。”的教學目標。

3.教師應增強單元整體教學意識，深入領會統編教材單元體系安排的意圖。

教師應該站在整個單元乃至整本教材的角度審視課文，立足于知識的系統性和連續性。做到瞻前顧后，從人文主題和語文素養兩個方面挖掘課文的教學價值，整體設計教學。

4.教師要自覺自主研究教材的助教系統，以更好確立教學目標和重難點。

教師在備課過程中應該全面審視單元、預習、閱讀提示、課下注釋、課后習題、作文訓練、綜合性學習、課外名著導讀等。增強教學的連續性，解決教學的現實問題。

參考文獻

[1]王本華.守正創新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編義務教育語文教科書的主要特色[J].語文教學通訊·b刊，2016（9）：11-16.