運用游戲思維激活初中道德與法治課教學

石玉蘭

摘 要：因為受傳統(tǒng)應試環(huán)境所影響，現(xiàn)如今初中道德與法治教學課程還是存在較多的問題，教師在教學方式上還是較為傳統(tǒng)，這也直接降低了學生對于這一課程的興趣，為了解決這一現(xiàn)象，本文也就運用游戲思維激活初中道德與法治課教學進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：游戲思維 初中 道德與法制

不管是初中生還是小學生對于游戲都有一種莫名的喜愛，可是在實際教學過程中，很多教師都覺得游戲是洪水猛獸，認為在初中道德與法治課堂教學中應用游戲思維來教學，會促使整個教學課堂變得更加的無序，教學質(zhì)量也會大大降低。其實不然，如果教師在初中道德與法治課堂教學過程中，能夠有效的運用游戲思維來進行教學，就能有效的改變這一課程的枯燥和乏味感，讓整個教學內(nèi)容變得更加的有趣且生動，最終也就能夠有效的提高初中道德與法治課教學質(zhì)量。

一、借助情境性思維，實現(xiàn)寓教于樂

學生之所以容易被游戲所吸引，主要還是因為游戲當中具有較多引人入勝的游戲情節(jié)，而學生在這一過程中則能夠成為一個角色而參與到游戲之后，有時候甚至還有些人能從中感受到主角的地位，直接決定故事發(fā)展以及結(jié)局。可是，在傳統(tǒng)道德與法治課堂上，教學主導是教師，學生在課堂上只能被動的當聽眾或者是觀眾，一旦這一節(jié)課本身就缺少優(yōu)秀的情節(jié)，也就很難吸引到學生，最終學生的注意力也就不會在課堂之上。由此可見，運用游戲思維激活初中道德與法治課教學的時候，教師一定要積極為學生創(chuàng)設出相應的情境，而且情境創(chuàng)設要富有趣味性，這樣才能通過情境讓學生沉浸到學習之中，從而也就能讓學生從中感受到愉悅且真切的感受，提高教學質(zhì)量。例如，教師在向?qū)W生講解《網(wǎng)絡改變世界》這一知識點的時候，教師就可以運用游戲思維來讓學生思考一下日常生活中網(wǎng)絡帶給了我們什么？因為網(wǎng)絡本身就是學生感興趣的東西，教師可以通過這一問題情境來激發(fā)學生思考的興趣，同時也能實現(xiàn)這一課程的引入，這樣學生就能更好地將注意力放到道德與法治課堂之上。

二、借助任務性思維，激發(fā)學生探索欲

學生對于游戲的熱愛十分的具有毅力，只要是自己喜歡的，他們就會堅定自身目標，不管在這一過程中遇到任何困難也不會放棄，而教師在實際教學過程中就可以借助于這一游戲思維來向?qū)W生進行道德與法治教學，讓學生在學習過程中養(yǎng)成較為良好的學習習慣，為學生設計一個任務性目標，通過這樣的方式來激發(fā)出學生干預挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)難度的探索欲和積極性，進而也就能夠進一步提高初中道德與法治教學質(zhì)量。而對于這一點，教師在為學生設計任務的過程中，其最好要具有一定的難以梯度，像是游戲一樣，在學生學習最開始階段可以設計一些較為簡單的任務，然后再讓學生以此來上升，通過這樣的方式就能讓每個學生在道德與法治課堂學習過程中都能夠樹立起較為良好的學習自信心。另外，在設計任務的時候，中間也應該要具有實踐跨度，不僅要加強對短期目標任務的重視，讓學生養(yǎng)成注重當下的習慣；也需要重視長期目標任務，這樣能夠讓學生為此目標任務而奮斗，這對于促進道德與法治課教學質(zhì)量提升有著十分顯著的作用。

三、借助反饋性思維，深化學生認識

很多人都認為學生沉迷于游戲的時候，其思維是混亂的，其實不然，這種現(xiàn)象只是出現(xiàn)在課堂之上，在游戲過程中學生頭腦倒是十分的清醒，反應也十分的迅速，有時候出現(xiàn)了錯誤還會立即修正。而為什么學生在游戲過程中能夠做到這樣，在課堂學習過程中卻不能如此呢？筆者認為還是因為教學課堂有待于改進，很多家長和教師只批評學生問題，所以讓其學習的積極性和自信心都受到到打擊，進而也就很難學好這一門課程。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，教師在初中道德與法治課教學過程中，就可以借助于游戲當中的反饋性思維來對學生進行教學，以此來指導學生即使的改進自身思想以及行動方面的認識，而且在反饋性思維指導教學過程中，教師一定要確保反饋的及時性以及多樣性。其中。及時性就像是在游戲過程中每一步?jīng)Q策手指都會做出相應的反饋，這對于優(yōu)化學生學習行為有著較為顯著的價值，能夠避免學生思維行動陷入茫然。而反饋的多樣性則能夠讓學生更好地感受到道德與法治學習的樂趣，讓他們理解自己步入了哪一“等級”，這樣學生就會更加積極主動的投身到道德與法治課堂之中，最終也就能夠有效的深化學生對于相關(guān)知識點的認識。

四、借助團隊性思維，提高學生合作精神

游戲之所以能夠受到眾多學生的喜愛，還有一大部分原因是因為學生能夠和志趣相投的人一起并肩作戰(zhàn)，而這一點對于成就學生個體榮譽感、提高學生合作精神有著較為顯著的作用。就現(xiàn)如今初中道德與法治課教學現(xiàn)狀來看，雖然很多教師在教學過程中都在強調(diào)合作學習的重要性，可是在實際操作過程中卻經(jīng)常流于形式，很多學生在學習過程中還是單兵作戰(zhàn)，最終也就很難有效的激發(fā)出學生參與的積極性。針對這一現(xiàn)象，教師在初中道德與法治課教學的時候，就可以運用游戲團隊性思維來對學生進行教學，讓學生像玩游戲一樣在課堂學習過程中也能夠自由的進行合作，讓他們尋找到一群志同道合的學習伙伴；另外，在這一過程中，教師則需要結(jié)合學生團隊結(jié)構(gòu)對其進行適當?shù)闹笇В瑸槠洳贾贸鱿鄳膱F隊任務，這樣就能讓這個團隊有效的凝聚起來，讓他們能夠為了統(tǒng)一目標而奮斗，這樣學生在團隊合作過程中也就能夠很好的掌握相關(guān)知識點，同時也能提高學生合作精神。

結(jié)語

綜上所述，初中道德與法治課堂教學質(zhì)量要想得到保障，就一定要讓學生在這一過程中成為學習主體，而運用游戲思維本身就能激活學生主體意識，讓學生更加積極的參與到課堂學習之中，進而也就能夠真正讓學生在游戲思維下更加主動的學習到的與法治知識，提高學生道德與法治思維。

參考文獻

[1]王琤.初中道德與法治課學生思維激活路徑[J].中外交流，2017（47）.

[2]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017，14（4）：96-96.

[3]孔德海，趙翠芬.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].神州，2017（21）：102-102.