小學英語有效課堂教學方法的研究

劉艷清

摘 要：小學英語新課標中指出：小學英語教學要促使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，要發展學生自主學習的能力和合作精神，要促使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，并形成一定的綜合語言運用能力。教學方法是課堂教學的生命線，我們教師只有運用了有效的教學方法，激發出了學生的學習興趣，才能達到以上教學目標。本文分析了小學英語課堂教學中一些行之有效的教學方法。

關鍵詞：小學英語 有效 教學方法

有效教學是新課標下一種極具代表性的教學理論，它是指在有限的時間和空間內，運用一定的教學方法來完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使教師與學生都獲得進步與發展。那么小學英語課堂教學中都是有哪些科學、有效的教學方法呢？[1]

一、小學英語有效教學方法之情境教學

情境教學，就是教師結合教學內容創設一定的教學情境，引導學生在教學情境中學習英語的表達與交流。英語是一門語言，語言的表達和應用需要置于特定的語言環境中，因此我們教師可以結合教學內容創設多種教學情境，引導學生在教學情境中形成一定的綜合語言運用能力。

創設情境的方式有很多種，首先是通過學生的日常生活創設教學情境。例如教學《My weekend》，這一單元主要是引導學生能夠聽、說、讀、寫關于星期和日常活動的相關問題，引導學生學會與同學談論星期和課程。星期和課程都是非常貼近學生的日常生活的，因為每個班級中都會有課程表，學生們一直都是看著課程表來上課和學習的，不同的是討論的語言換成了英語。我們教師可以引導學生結合自己實際的生活情境，靈活運用句型“What do you have on……？”“I have……”如教師提問：what class do you have on Monday？那么學生就會根據實際情況回答出：We have Chinese / music / maths / computer class。課堂教學中，我們教師可以引導學生以兩人一組的方式進行一問一答的練習，就是一人提問，一人回答，然后再互換角色，在多次練習中提升學生的應用能力和表達能力。[2]

其次是通過多媒體課件創設教學情境。多媒體課件集聲音、圖片、文字于一體，能夠形象地展示豐富多彩的圖片，能夠直觀地呈現教學內容，從而有效吸引學生的注意力，使得學生迅速投入多媒體課件創設的情境中。例如教學《There is a big bed》，我們教師可以通過多媒體課件出示幾幅圖片，引導學生根據具體的圖片情境，應用英語進行描述。如教師出示一副臥室的圖片，臥室里有一張大床，有個書桌，書桌上有一個水瓶，臥室的墻上有圖片，有表，然后引導學生用英語進行描述。在多媒體課件創設的教學情境中，學生的口語表達能力會有不同程度的提高。

二、小學英語有效教學方法之游戲教學

小學生都非常喜歡游戲，他們往往在游戲活動中樂此不彼。英語教學可以充分利用小學生喜歡游戲的這一身心特點，將教學活動設計成一些小游戲，寓教于樂，從而充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣和學習效率。例如引導學生記憶單詞的教學。記單詞是英語教學中的基礎教學，就像語文中的識字教學一樣，是學習其他知識的基礎。但是如果只是單調的要求學生識記單詞的話，效率非常低下，因此我們教師不妨設計一些游戲活動，增添記憶單詞的趣味性。如教師設計“你說我蹲”的游戲活動，先是抽取5名學生，然后在5名學生的頭上或是手上分別持有“clock ，photo， plant， bike， water bottle”等5個單詞，教師隨意說出一個單詞，假設是clock，“clock開始蹲”。然后持有clock單詞卡片的學生就要說“clock蹲，clock蹲，clock蹲完bike（也是任意指定）蹲”，邊說邊做出下蹲的動作，那么持有bike單詞卡片的同學就要馬上說“bike蹲，bike蹲，bike蹲完……”。而且隨著熟練讀的提高，節奏也要加快，沒有馬上接話的同學或者念錯單詞的同學淘汰出局，最后剩下的同學就是勝出者，我們教師要對其進行一定的獎勵。

三、小學英語有效教學方法之分層教學

學生們由于家庭教育、行為習慣和性格愛好的不同，在認知上也表現出不同的差異性。教育教學要尊重學生的個體差異性，要因材施教地實施分層教學，使得課堂教學真正地面向全體學生。

首先，我們教師要對課堂提問進行分層。課堂教學是師生互動的過程，課堂提問是師生互動的主要方式。如果我們教師一直提問難度比較大的題目，那么學困生會因為一點兒也不懂而喪失學習的信心；如果我們教師一直提問比較簡單的題目，那么優秀生會因為驕傲自滿而停滯不前。因此我們教師要精心設計出層次性比較強的提問，使得每一層次的學生都能有效地參與課堂互動。

其次，我們教師要對課堂練習進行分層。學生的能力各有不同，我們要設計出層次性強的練習題目來促使學生樹立學好英語的信心。如要求優秀生自己創編對話練習，要求中等生掌握主要語法的應用，要求學困生能夠記憶住單詞并流利地讀出課文，等等。

總而言之，小學英語課堂教學中，有效的教學方法還有很多，需要我們教師在教學實踐中不斷創新，不斷總結，從而切實提高課堂的教學效率和學生的英語能力。

參考文獻：

[1]探究小學英語高效教學策略[J]. 陳佳萍. 小學生（下旬刊） 2017年11期.

[2]課堂表演：小學英語課堂教學有效策略[J]. 張俐. 作文成功之路（中） 2014年07期.