試論中學(xué)家校合作實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：家校合作是在合作理論與現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下而形成的。本文對(duì)目前的中學(xué)家校合作進(jìn)行具體研究，對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題提出可供參考的解決對(duì)策，從而在理論上提出支持，提高中學(xué)家校合作的可行性，并提高中學(xué)教育的效果和效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 家校合作 教育

引言

中學(xué)家校合作即將家庭和學(xué)校視為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，并進(jìn)行不斷的信息互換、信息反饋，使得家庭教育和學(xué)校教育能夠在合作中有條不紊的運(yùn)行下去。中學(xué)家校合作不僅要求家長(zhǎng)能得知學(xué)生全面的信息，從而和學(xué)校溝通，協(xié)助學(xué)校工作，也要求教師能獲得學(xué)生的全面信息，和家長(zhǎng)互相溝通，指導(dǎo)家庭教育的進(jìn)行。

一、中學(xué)家校合作實(shí)施中的問(wèn)題

1.教師和家長(zhǎng)缺少交流

交流的缺少是中學(xué)家校合作中最主要的問(wèn)題。首先家長(zhǎng)和教師都有各自的工作和其他瑣碎的事情，雙方能在時(shí)間上達(dá)成一致的機(jī)會(huì)可能不太足夠，時(shí)間有限就導(dǎo)致了家長(zhǎng)和教師之間交往頻率過(guò)低。教師和家長(zhǎng)的交流時(shí)間和頻率代表著中學(xué)家校合作的基本情況，交往時(shí)間多就意味著家校合作的進(jìn)展在不斷進(jìn)行中，交往時(shí)間太少就證明家校合作有待加強(qiáng)。

2.缺少一定的組織機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)的中學(xué)家校合作還是缺乏一定的合作組織和機(jī)構(gòu)的，家庭教育和學(xué)校教育之間想要更好的溝通和協(xié)作，并沒(méi)有一個(gè)中間的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通。這樣就會(huì)造成家長(zhǎng)或教師中的任意一方對(duì)中學(xué)家校合作的具體方針政策不夠了解，對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)也不夠深入，容易產(chǎn)生一定的摩擦，工作難以進(jìn)行。

3.家長(zhǎng)參與度太低

很多家長(zhǎng)對(duì)教育的理解都停留在很淺層次的階段，他們認(rèn)為教育就是花錢(qián)把孩子送到學(xué)校，交給老師，讓老師去管。這是很不正確的觀點(diǎn)。無(wú)論在教育的哪一個(gè)階段，都離不開(kāi)家長(zhǎng)在其中充當(dāng)著重要的影響因素。原生家庭會(huì)對(duì)一個(gè)人造成巨大且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。家長(zhǎng)一旦缺席學(xué)生的教育過(guò)程，就會(huì)造成教育效果難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，也是不平衡的教育。

4.忽視學(xué)生的主觀看法

中學(xué)家校合作的根本目的就在于促進(jìn)中學(xué)生的身心健康發(fā)展。可是，目前很多的中學(xué)家校合作只是在家庭和學(xué)校之間進(jìn)行溝通，而忽視了學(xué)生主體。這樣，家長(zhǎng)和老師的溝通過(guò)程就容易被學(xué)生看作“告狀”，從而開(kāi)始對(duì)老師和家長(zhǎng)溝通產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使得中學(xué)家校合作很難推進(jìn)下去。

二、中學(xué)家校合作可采用的對(duì)策

1.樹(shù)立正確的合作意識(shí)

合作的意義就在于達(dá)成共同的目的，互相在配合中前行[1]。首先，家長(zhǎng)和教師要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育、學(xué)校教育、家長(zhǎng)的身份、教師的身份、學(xué)生本身和中學(xué)家校合作的意義所在。一定要在雙方達(dá)成共同的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行合作。一旦合作中出現(xiàn)了意見(jiàn)的偏差，就會(huì)影響到中學(xué)家校合作的進(jìn)展。家長(zhǎng)和教師都要理解，自己是中學(xué)家校合作中的兩個(gè)部分，是兩個(gè)地位平等的主體，沒(méi)有誰(shuí)更重要、誰(shuí)需要做更多的說(shuō)法。教師和家長(zhǎng)的合作，就是學(xué)校和家庭的合作，是為了學(xué)生的健康發(fā)展而進(jìn)行的合作，不涉及到一點(diǎn)利益。要時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在最核心的位置上，一切為了學(xué)生的發(fā)展而努力。

與此同時(shí)，教師和家長(zhǎng)之間也要擁有互相尊重的意識(shí)。如果總是一方支配另一方，那事實(shí)上是一種虛假的合作。在傳統(tǒng)的教育觀念力，教師常常會(huì)比家長(zhǎng)高上一層，教師和學(xué)生在一起的時(shí)間比學(xué)生和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間更長(zhǎng)，所以決定了學(xué)生的教育結(jié)果。這是一種錯(cuò)誤的想法。家長(zhǎng)和教師處在完全平等的地位，家庭的教育離不開(kāi)學(xué)校的教育，學(xué)校的教育也需要家庭的教育。二者是緊密聯(lián)系且不可分割的。

2.建立家長(zhǎng)教師會(huì)

一個(gè)有效的家長(zhǎng)教師合作組織或機(jī)構(gòu)對(duì)中學(xué)家校合作的推進(jìn)有著重要的意義。這樣一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，不僅能夠及時(shí)發(fā)布與教育相關(guān)的有用信息，也能減少教師和家長(zhǎng)在溝通中產(chǎn)生的矛盾和沖突，不斷協(xié)調(diào)兩方之間的關(guān)系并促進(jìn)達(dá)成共識(shí)，保障教育工作的進(jìn)展。我國(guó)目前在這一方面還缺少一定的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校和家庭之間的合作也顯得有些隨意，缺乏一定的時(shí)間規(guī)劃和進(jìn)程規(guī)劃。家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間還需要更多機(jī)會(huì)的溝通。可以建立類似家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行層級(jí)劃分，為每個(gè)層級(jí)都安排專門(mén)的工作。比如，有的層級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生的情感溝通，有的層級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生的精神放松，有的層級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)會(huì)的身體健康等等。這樣的機(jī)構(gòu)能夠保證一切在條理中運(yùn)行，成為家長(zhǎng)和教師的幫手，也成為學(xué)生的好伙伴。

3.加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)

參與學(xué)校教育的家長(zhǎng)總共有三種：支持者和學(xué)習(xí)者、自愿參與者和決策參與者[2]。從我國(guó)面前的情況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段的家長(zhǎng)在中學(xué)家校合作中還處于初級(jí)階段的支持者和學(xué)習(xí)者上，很少會(huì)有家長(zhǎng)進(jìn)入到后面的層級(jí)里去。家長(zhǎng)在社會(huì)中處于不同的層級(jí)，受教育程度各不相同，從事的事業(yè)各不相同，生活經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也不一樣，所以，想要促進(jìn)中學(xué)家校合作的進(jìn)行，就要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)能夠理解到家庭教育的重要性、認(rèn)識(shí)到在學(xué)生教育中家庭和學(xué)校互相合作的重要性，從而更加積極的投身于家庭的教育中和中學(xué)家校合作工作的推進(jìn)中。與此同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師理解在授課的同時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和個(gè)人素質(zhì)上的監(jiān)督和管理，從而更好的和家長(zhǎng)溝通，使學(xué)生能夠身心健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.拓寬家長(zhǎng)和教師的合作方式

根據(jù)學(xué)生的不同家庭狀況和需要，教師與家長(zhǎng)之間的溝通可以采用不同的方式。首先，教師可以選擇在雙方時(shí)間一致的情況下進(jìn)行家訪活動(dòng)，保證能夠和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，這是最有效的溝通方式。學(xué)校也可以在平時(shí)開(kāi)展校園開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在上課的時(shí)間到學(xué)校參觀，了解學(xué)校的教育方式和特點(diǎn)，在深入認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通，從而更好的解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)和教師一定要進(jìn)行能夠保證質(zhì)量的溝通，從而使青少年的發(fā)展能夠得到家庭和學(xué)校的互相補(bǔ)充。單一方向的教育對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，提升其素質(zhì)方面的效果還是有限的，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要靠家長(zhǎng)和教師共同監(jiān)督、共同影響。想要讓青少年在健康積極的環(huán)境中長(zhǎng)大成人，就必須要注重家庭教育和學(xué)校教育的一致性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊寶源. 農(nóng)村中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].延邊大學(xué)，2016.

[2]羅東蘭. 中學(xué)家校合作問(wèn)題研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介

魏乙桐（1990-），女，遼寧盤(pán)錦人，本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。