在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

齊飛

摘 要：在高中教育體系中，數(shù)學(xué)是重要的理性思維學(xué)科。基于提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要方向。本文基于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，淺析提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 有效性 教學(xué)創(chuàng)新

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較高，特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高中生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取大量碎片化信息，無(wú)法構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解體系，在這樣的背景下，通過(guò)開展多樣化創(chuàng)新教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足高中學(xué)生成長(zhǎng)需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)改進(jìn)方向，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，由于思路和理念上的限制，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度并不高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在轉(zhuǎn)變這種教學(xué)局面[1]。隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的意義越來(lái)越大，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)自主研判和探索知識(shí)，提升綜合教學(xué)效果。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用既是一種理念創(chuàng)新，同時(shí)也是一種策略創(chuàng)新，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉教師的現(xiàn)代教學(xué)能力，提升教學(xué)綜合水平，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)代化格局的構(gòu)建具有重要意義[2]。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以滿足當(dāng)代學(xué)生的多元化需求，現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于知識(shí)和課堂教學(xué)提出了新的要求，這也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了要求和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失

在現(xiàn)代教育體系中，高中教育占據(jù)著重要地位。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升仍需強(qiáng)化，有著較大的改進(jìn)與優(yōu)化空間。通過(guò)不斷豐富完善教學(xué)體系，有利于解決教學(xué)難題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐存在脫節(jié)

從高中數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)來(lái)看，其教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的實(shí)踐應(yīng)用能力。現(xiàn)代高中教育強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐能力也是一種重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有重要的意義。很多教師按照基本的教學(xué)大綱與教學(xué)流程，按部就班開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，既無(wú)法營(yíng)造有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)境，也不注重學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練，在這樣的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)素材積累存在不足

在培養(yǎng)提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生不能是被動(dòng)的，但是在很多數(shù)學(xué)課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學(xué)效果提升的一個(gè)瓶頸[3]。在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不注重積累教學(xué)素材，久而久之，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)此，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分落實(shí)生本理念，是提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

3.學(xué)生無(wú)法構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系

從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒，無(wú)法構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系。此外，很多學(xué)生雖然對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想[4]。破解構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系的關(guān)鍵點(diǎn)，是高中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.注重生活化教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，讓知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生鉆研知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中，既要在教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，也要善于從生活中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，讓現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和理解效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，講解排列組合知識(shí)過(guò)程中，就可以結(jié)合高中生喜愛(ài)的籃球賽項(xiàng)目，設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，“班級(jí)共派出10名隊(duì)員參加比賽，在單場(chǎng)比賽中上場(chǎng)的人數(shù)為5人，問(wèn)共有多少種比賽組合方式？”這樣一來(lái)，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)。

2.注重教學(xué)素材的積累

高中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，通過(guò)教學(xué)資料的整合，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)綜合效果。要通過(guò)創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后，記錄下自己善于接受的知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。過(guò)去學(xué)生僅僅通過(guò)課本和習(xí)題了解知識(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)，則給了學(xué)生更多的選擇，也為題目的解決提出了更多方案。比如說(shuō)，在“函數(shù)單調(diào)區(qū)間與單調(diào)性的判定方法”中，就涉及到很多不同判定路徑與判定方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)必要讓學(xué)生一下子掌握所有方法，而是要強(qiáng)化引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的理解和掌握程度，逐步引出“定義法”和“圖像法”，如果學(xué)生推理能力強(qiáng)，則讓學(xué)生通過(guò)定義法，通過(guò)“任取數(shù)值——作差——變形——定號(hào)”的方式，推導(dǎo)出結(jié)論，如果學(xué)生不能理解，也可以逐步滲透圖像法。

3.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升學(xué)生核心素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代知識(shí)體系。從現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生接受的內(nèi)容和知識(shí)沒(méi)有太大的差異，但是如何轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)表達(dá)體系，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況和個(gè)人能力，對(duì)自身積累的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而形成自身的體系，形成自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在應(yīng)對(duì)不同題目的時(shí)候，能夠及時(shí)調(diào)配學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)分析教學(xué)問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的改進(jìn)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)利用多元化教學(xué)模式，可以不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)綜合效率，滿足當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教育需求，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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