小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

鄧小瑩

摘 要：閱讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，閱讀能力的高低也是學生語文綜合素質的直接體現。但是在當前的小學語文教學實踐中，在學生閱讀能力培養上還存在較多的問題。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了學生閱讀能力的培養對策，希望能在一定程度上起到提升教學質量的作用。

關鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 培養 對策

引言

在當前的小學語文教學實踐中，受課程改革的深入影響，對于學生各方面能力的培養也逐漸受到越來越多的重視。閱讀能力是學生學習過程中必不可少的能力之一，良好的閱讀能力也是學生語文綜合素養的直接體現，但是學生閱讀能力的培養并不是一朝一夕就能夠完成的，需要經過長時間的訓練，在這樣的教育形勢下，深入研究培養學生閱讀能力的有效對策，對于促進小學語文教學質量和提升學生語文綜合素養都具有十分積極的現實意義。

一、創新教學形式，培養學生的獨立閱讀習慣

在學生學習的過程中，課堂教學質量對于教學結果具有至關重要的影響，而學生在課堂上的學習主體地位是否突出顯得非常重要，只有真正實現自主學習，才能使閱讀教學起到良好的實際作用。在傳統的小學教育過程中，受應試教育觀念的影響，老師一般只關注學生應試成績的提升，認為只要學生的考試成績理想了，相應的知識也就掌握了，這樣的教學模式存在較多弊端。小學是學生語文學習的基礎階段，引導和幫助學生掌握相應的課堂知識只是其中的一個方面，提升其閱讀能力和學習能力才是培養的目標和關鍵之所在。在素質教育的背景下，新課程標準不止一次地強調，要將學生的學科知識的學習和學習能力的培養貫穿在小學教育的始終，讓學生真正掌握自主學習的能力，形成自主學習意識和創新意識[1]。因此，在新課程背景下，老師應該對學生語文閱讀能力的培養引起足夠的重視，通過多種方式，不斷提升學生的語文綜合能力，因為如果學生的綜合能力提升了，考試成績自然就會提高，而且對于學生以后的深入學習也將具有十分積極的影響。

具體來說，在教學實踐中，老師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發揮空間，引導學生多動腦，多思考，讓學生真正成為課堂的主人，同時，還要引導學生自己解決在思考過程中發現的問題，使學生逐漸學會相關問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養成獨立自主的思考習慣，進而培養學生的語文閱讀能力。

二、應用生活化教學模式，拓寬學生的語文閱讀視野

對于小學生來說，閱讀教學相對枯燥，因此，培養小學生的閱讀興趣，是提升閱讀能力的前提和基礎[2]。作為主要的人文學科之一，語文知識具有一定的系統性和復雜性，這就對學生的學習提出了較高要求，對于小學生而言，這種相對較難的學科很容易使學生失去學習興趣，影響后續教學的順利進行和語文綜合素養的提升。因此，針對這一問題，老師應該通過生活化的教學模式，以擴展學生的語文閱讀視野，培養學生的閱讀學習興趣，激發學生的閱讀熱情。一些語文閱讀知識內容，比如文言文，內容相對枯燥難懂，但是絕大多數的學習內容又與生活密切相關。所以，在小學語文教學實踐中，老師可以利用課堂這一個主陣地，在引導學生理解相關文言文知識后，采用拓展閱讀的方式，讓學生閱讀一些與生活息息相關又通俗易懂的文言言材料，幫助學生更好地認識和理解課文知識，鞏固對文言文這一文體的閱讀理解。

具體來說，在教學過程中，老師在講解一個全新的文章之前，可以先讓學生閱讀一些相關的文獻資料，幫助學生建立起對知識的初步了解，然后在講課過程中注重課本與現實的關系，使日常生活與教學內容融為一體，這樣學生在學習的過程中就不會覺得枯燥和乏味。

另外，還可以通過幫助學生更好地理解語文學科的重要意義，讓學生知道知識之間的內在聯系，或者引導學生運用所學知識去解決實際問題，在此過程中逐漸體會到一定的成就感，從而激發學生的學習熱情，提升語文閱讀教學培養質量，促進小學語文教學質量不斷提升，以適應素質教育發展的實際需要。

三、拓展教材內容，促進閱讀教學效果的整體提升

在當前的教育發展形勢下，學生學習能力的培養已經成為素質教育的主要目標，閱讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，對于其他學科學習也具有非常重要的影響。閱讀教學建立在充分理解教材內容的基礎之上。在小學語文教育過程中，教材是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的教學計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照。在新課程改革的背景之下，為了適應素質教育的發展，教材仍然應該是學生學習過程中的重中之重，也是培養學生綜合能力的基礎。

所以，在閱讀教學實際開展之前，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性地制定教學計劃，選擇恰當的教育方法，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。除此之外，老師不能只關注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生閱讀能力的培養，因此，語文教師可以在學生已經掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進行適當的擴展和延伸，幫助學生了解知識的演變過程和認知規律，構建起一個較為完整的知識體系。這樣不僅能夠使學生更好地理解語文知識，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對知識的認知能力，激發學習興趣，從而逐漸培養學生的語文閱讀能力。

比如說，在人教版教材中，老師在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，就可以在學生理解文章內容的基礎上，進行適當的擴展和深入，從而促進學生閱讀能力的提升。老師可以在小學生理解基本文章的基礎上，向學生介紹一定的文章寫作背景，了解周總理是在什么樣的環境下寫出這樣的文章的，當時具有怎樣的時代背景，這樣可以促進小學生更好地理解和掌握文章的寫作意境，加深印象，達到提升閱讀教學質量的預期目的。

參考文獻

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育（中旬刊），2015（12）：65-65.

[2]李玉杰.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（22）：226-226.