尋找“自主”與“指導”的平衡

摘 要：幼兒園承擔著保育和教育并重的任務，保育占據了幼兒在園一日生活中的更多環節，且都被精心設計和安排。可如此精心的安排下幼兒園的保育質量仍差強人意，身處幼兒園中的幼兒往往并未獲得預期的“自主與自由”的發展。基于這種現象，結合High Scope理論“計劃—做—整理—回憶”的活動方式嘗試提出可以有效提升幼兒園保育質量的策略。

關鍵詞：保育質量 提升 幼兒 保教人員

“幼兒的認知有著特有的方式和規律，幼兒更樂意在主動的活動中學習并獲得發展，讓幼兒在經驗中學習，這才是科學的方法。”這是High Scope理論的主導思想，是以皮亞杰認知發展理論為基礎，汲取現代教育學和心理學研究成果所建立的幼兒認知發展課程。其核心內容即幼兒園一日生活的組織，主要包括“計劃——做——整理——回憶”四個環節，而其中在各個環節中都滲透著保育的機會。在“High Scope”的活動中，我們似乎看到了“幼兒自主”與“保教人員指導”的平衡。

一、“High Scope”理論中幼兒的“自主”與保教人員的“指導”

“計劃——做——整理——回憶”是“High Scope”活動的主要環節，在各環節中，幼兒的“自主”都獲得了充分的體現，同時，也有保教人員“化作無形”的“指導”。

1.計劃（Plan）

在計劃時間內，幼兒會自己決定在操作活動時間做什么。他們把自己的計劃告訴保教人員，保教人員則幫助他們思考和充實計劃，記錄并協助幼兒開始施行計劃。[1]

可以看出，在High Scope理論的一日生活設計中，提倡幼兒自主制定活動內容和計劃，充分尊重了幼兒的天性，為幼兒創造了自主學習的機會。但保教人員也不是袖手旁觀，他們要聆聽并完善幼兒的計劃，幫助其選取并確定材料，輔助幼兒計劃完善和實施。

在這個環節中，幼兒的“自主”是決定自己要做什么、怎么做；保教人員的“指導”是完善幼兒的活動計劃。[2]

2.做（Do）

這是High Scope區域活動持續時間最長的環節。保教人員和幼兒都處于繁忙和主動的活動中。幼兒忙于實現所制定的計劃，他們會用整個活動室的材料進行探索、學習，嘗試不同的想法并把他們認為有意義的知識經驗組合在一起；保教人員則忙于在幼兒之間來回走動，隨時準備解答幼兒的疑問、給予其需要的支持，幫助其實現或豐富他們的活動。[3]

可以看出，幼兒在這一階段仍然是保持著自主的地位，他們會自己選擇活動的材料和活動方式，甚至可以自主更換活動類型；但保教人員也不是無所事事，他們要適時地對幼兒的活動進行解疑、支持和指導，扮演著“不打擾幼兒”的輔助者、參與者。同時，他們往往采用建議式的語氣與幼兒進行交談，在談話中促使幼兒自己發現如何使活動順利進行或得到擴充，這種方式也是支持幼兒自主活動的必要條件。

在這個環節中，幼兒的“自主”是用盡所有的辦法去探索、去完成自己的計劃；保教人員的“指導”則是通過觀察和建議式的語言幫助促使幼兒自己開展并完成計劃。

3.整理（Classify）

在整理和打掃時間，幼兒把他們在操作活動時間使用過材料進行分揀，歸類、堆積、倒出和裝進，這樣他們不僅能了解什么東西放在什么地方，還知道把類似的物體放在一起。幼兒進入活動區時是隨意選擇材料的，在活動結束后，指導幼兒把拿到的各種活動材料放回原處，按照之前的類別進行整理，這在培養了幼兒歸類、整理能力的同時，也讓幼兒有了一種責任的意識。

可以看出，在這一環節中活動仍由幼兒完成。他們自己打掃并整理活動中所用過的材料，這是培養幼兒行為習慣的重要方式；保教人員雖看似沒有參與，但其仍擔任著督促幼兒完成整理、指導幼兒進行分類的任務。

在這個環節中，幼兒的“自主”是將自己曾經用過的材料有秩序地歸還原位；保教人員的“指導”則是督促并指導幼兒的整理和分類，且堅持讓幼兒自己動手。

4.回憶（Review）

回憶是High Scope區域活動的最后環節及放松環節，幼兒和保教人員會圍圈而坐，或聊天或吃點心，總結設計完善計劃、執行完成計劃的種種細節，為幼兒提供了回憶和表征他們在操作活動時間所從事的活動的機會。[4]

回憶操作活動經驗的環節所完成的計劃和執行計劃的過程——通過回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計劃和活動之間的聯系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的意識。

在這個環節中，保教人員的“指導”地位有所提升，他將引導并幫助幼兒總結活動中的行為及經驗，幼兒的“自主”則是將剛剛發生的事情回憶并表達。

二、基于High Scope理論的幼兒園保育質量提升策略

1.認真聆聽，給幼兒自主計劃的權利

幼兒的個性、發展水平均有不同，影響著他們的興趣及選擇。除了日常必要的生活環節外，保教人員的計劃未必真正符合幼兒的需要和興趣。在保育過程中可以嘗試聆聽幼兒的其他需求，如可將沒有午睡習慣或強烈抗拒午睡的幼兒統一安排在園中不影響其他幼兒的空間，并讓幼兒有自主計劃活動的權利，在聽完其計劃后對其進行完善和擴充，在尊重幼兒興趣的同時，兼顧了語言能力、自主學習等多方面的發展。

認真聆聽，給幼兒自主計劃的權利，這是“幼兒自主”與“保教人員指導”平衡的起點。

2.默默支持，給幼兒自主活動的時間

幼兒對這個世界是好奇的，他們會在幼兒園的一日生活中用各種方式進行探索，這些方式是符合幼兒年齡及身心發展特征的。但有的保教人員卻認為那是幼稚、不正確的做法，會禁止幼兒的行為，或勒令幼兒采用他們所規定的方式……這些方法都會降低幼兒在園活動的積極性。

保教人員在了解了幼兒的活動目的后，應給幼兒自由選擇做什么、怎么做的權利，讓幼兒根據自己的想法去探索、去學習，在保證規律生活和幼兒安全的前提下，保教人員本身只需要做一個觀察者和輔助者，在幼兒的活動出現問題時，用建議性的、開放性的語言去幫助幼兒，讓他們在與保教人員的交談中自己發現解決問題的方法并繼續完成活動。

默默支持，給幼兒自主活動的時間，這是“幼兒自主”與“保教人員指導”平衡的保證。

3.放手信任，給幼兒自行整理的機會

在活動結束后，保教人員應提示幼兒自行整理活動材料。包括對材料進行分類擺放，分類標準應是幼兒可以理解的，如顏色、形狀等；且在材料的放置上，應是幼兒觸手可及、方便拿取的地方，不可放置過高，即不方便幼兒拿取又增加了危險；在一日生活的某環節結束后，保教人員應有意識的提醒幼兒對用過的材料進行歸類和整理，養成良好的習慣。

放手信任，給幼兒自行整理的機會，這是“幼兒自主”與“保教人員指導”平衡的鞏固。

4.組織回憶，給幼兒自我反思的經驗

保育活動不可草草結束，要留給幼兒反思的機會。保教人員應利用各環節結束之后的用簡單的語言總結在之前的活動中做了什么、收獲了什么；同時，也可以讓幼兒相互總結在活動時所看到的其他伙伴的狀況。這既是培養幼兒總結能力的途徑，又是促進同伴關系，形成自我反思能力的方法。

組織回憶，給幼兒自我反思的經驗，這是“幼兒自主”與“保教人員指導”平衡的延伸。[5]

保育和教育是幼兒園承擔的雙重任務，其中，保育貫穿于幼兒在園一日生活的各個環節中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，要樹立正確的健康觀念，重視幼兒的身體和心理健康。這些目標的達成除了教育的影響，一日生活中的保育更是有著不可忽視的功效，且在“自主”與“指導”平衡下的保育對幼兒的發展更有推動作用，更能夠有效提升幼兒園的保育質量。

參考文獻

[1][美]瑪麗·霍曼，戴維·P·韋卡特等著，郝和平、周欣譯.活動中的幼兒——幼兒認知發展課程[M].北京：人民教育出版社.1995：77-81.

[2]徐小龍.學前課程模式近二十年的發展[J].學前教育研究，2001（04）：19.

[3]彭俊英.High/Scope課程的主動學習[J].學前課程研究，2007（09）：4.

[4]陳俞.關于High/Scope學前教育課程[J].早期教育，2000（21）：29.

[5]何瓊.活動區活動中存在的問題及對策[J].山東教育，2005（09）：23.

作者簡介

蔣晨曉（1987-），漢族，女，籍貫：皖，工作單位：合肥師范學院教師教育學院，職務：教師，職稱：講師，研究方向：游戲與幼兒園課程。