高中體育課堂教學中的德育情景創(chuàng)設(shè)

何為

摘 要：在中學體育的課堂教學中，德育的教材常常被教師巧妙的設(shè)計到教學計劃中，從而使課堂教學更加生動豐富，達到德育、智育與體育的完美結(jié)合。體育課堂教學中的德育設(shè)計以情緒渲染、情景展示、角色代入、實踐體驗為主要方式進行安排，教師通過設(shè)計具體生動的德育教學情景來提高學生的參與體驗興趣、提升學生在特殊情境下的感知及領(lǐng)悟能力，從而更加有效的進行德育及教學活動。

關(guān)鍵詞：高中體育 課堂教學 德育情景

在中學體育課堂教學中進行德育滲透，德育情景的創(chuàng)設(shè)非常重要。通過對大量的教學案例分析以及對學生群體的調(diào)查得出，精心合理的設(shè)計德育情景，不但可以加強體育課堂中的德育效果、提升課堂品質(zhì)，同時還可以增強學生的學習興趣、提高學習效率。[1]

一、情境創(chuàng)設(shè)在體育課堂教學德育過程中的重要意義

1.激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

凡是良好有效的課堂教學活動安排，都離不開學生主體的積極參與。“興趣是最好的老師”，而情景創(chuàng)設(shè)就是通過對單調(diào)教材的立體化加工，構(gòu)建豐富真實的環(huán)境體驗，引導學生在學習過程中產(chǎn)生興趣，提高學習的主動性，從而將灌輸式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體的主動探索，提高課堂的學習效率。高中體育課堂教學有著極大的德育設(shè)計空間，通過對教學活動及教學過程的良好把控和精心設(shè)計，可以最大限度的調(diào)動學生課堂學習興趣及積極性。[2]

2.營造真實環(huán)境，增強親身體驗

真實體驗是學生成長過程中必不可少的學習成長途徑。學校及社會為學生創(chuàng)造了各種各樣的機會和環(huán)境，幫助學生親身體驗成長過程中所需的經(jīng)歷，用自己的真實感受來架構(gòu)自己的人生基底。體驗式教學思想可以追溯到古希臘，盧梭的自然主義教學思想和杜威的經(jīng)驗主義教學思想都強調(diào)親身體驗在教育教學過程中的重要性。體驗式教學通過模擬創(chuàng)設(shè)與實際規(guī)律相符的學習情境并提供重復經(jīng)歷的機會，促使學生在親身經(jīng)歷的過程中理解、探索知識、總結(jié)發(fā)展能力、產(chǎn)生情感共鳴、生成自我的思想意識。德育的目標實現(xiàn)則更加依賴于體驗，學生經(jīng)過認知、經(jīng)歷、探索、反思和分析等階段，完成對經(jīng)歷環(huán)境傳達信息的親身體驗，才能更好的理解和接受課堂所傳達的德育思想及價值觀。[3]

3.制造情景矛盾，引導探索實踐

高中生的思維活躍、發(fā)散性強，他們可以面對突如其來的變化快速的做出反應(yīng)，從而表現(xiàn)出內(nèi)在的意識形態(tài)。德育過程中的情景創(chuàng)設(shè)就是在課堂上為學生創(chuàng)造可以認知、思考、反應(yīng)的情況，通過學習和體驗積累成為內(nèi)在的情感態(tài)度。情境中每一次的矛盾體驗都可以成為一次德育教學的經(jīng)驗積累，學生可以通過符合現(xiàn)實邏輯的思維方式探索情境中出現(xiàn)的各種矛盾情況，并加以總結(jié)內(nèi)化。課堂教學中的德育滲透通過學生主體的認知、探索、發(fā)現(xiàn)、行為反應(yīng)才會展現(xiàn)其效果。因此，德育情境創(chuàng)設(shè)不但是課堂教學中德育滲透的必要方法，同時也是檢測學生學習效果的良好途徑。[4]

二、體育課堂教學中的德育情景創(chuàng)設(shè)要點

1.中學生體育課堂教學的內(nèi)容多以反復練習為目標實現(xiàn)的途徑，在德育情景創(chuàng)設(shè)時因選擇角色代入感強，故事性、邏輯性清晰的內(nèi)容構(gòu)建情景。體育課堂教學內(nèi)容有其特殊性，為貼合教材內(nèi)容可以經(jīng)常選擇教材有關(guān)的歷史事件、生產(chǎn)生活、運動項目的起源傳說等進行情景創(chuàng)建。中學生情感指向日益廣泛，社會性情感和自我價值實現(xiàn)的需要逐漸增強，因此，貼近真實生活的情景構(gòu)建有助于青春期的學生實現(xiàn)自我認識，增強對客觀事物的準確判斷。

2.確定主題，把握正確的價值觀。處于青春期的中學生的心理水平仍然是在走向成熟的發(fā)展階段，他們的身心處于非平衡狀態(tài)，在認識客觀事物上還存在著一定的偏執(zhí)性。中學體育課堂教學中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)需要確定主題，通過不同的主題形式來幫助學生提升興趣并區(qū)分不同教學活動設(shè)計的初衷，引導學生探索發(fā)現(xiàn)正確的價值觀，保證學生能以客觀的角度參與并思考，從而獲得品德的發(fā)展。所以，在把握正確的價值觀的前提下，盡量使創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容真實客觀、主題清晰明確，這樣才既能實現(xiàn)對課堂德育滲透的精準把控，又不干涉學生獨立的思維意識形成及自主探索。

3.豐富形式，結(jié)合歷史、地理、時事政治、社會熱點等問題創(chuàng)設(shè)情境。素質(zhì)教育背景下的學校教育，不斷提升對學生全面發(fā)展的重視，提倡發(fā)展學生的綜合能力與自主意識，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作精神和責任意識。課堂作為學校教育的主陣地，在教學中進行德育滲透，不僅可以提升課堂教學的效率、健全學生的品格修養(yǎng)；同時，也可幫助學生擴展興趣，形成良好的世界觀、價值觀體系。結(jié)合社會熱點、時事政治、歷史知識等實際問題創(chuàng)設(shè)情境，可以更好的讓學生的教育成長貼近社會人群、緊跟時代發(fā)展。

4.深入引導，靈活安排，注意不能喧賓奪主。課堂中的情景創(chuàng)設(shè)完成后，教師在實際操作中的引導與控制也非常重要。課堂教學的主要任務(wù)是知識與技能的傳授，在德育情景構(gòu)建的時候應(yīng)注意避免喧賓奪主，突出德育情景的形式，淡化了知識與技能的傳授。德育是一件需要時間積累方能見成效的事業(yè)，所以在課堂教學中的德育滲透更多的是在積累、溫潤學生的品格發(fā)展，教師在這個過程中可以通過語言的激勵、行為的帶動，深入的引導學生體會情景；同時也可以根據(jù)課堂的實際情況靈活的安排德育活動。品格的發(fā)展并不是一朝一夕的事情，所以中學體育課堂的德育情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)把握好德育活動與技能傳授的關(guān)系，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同服務(wù)于學生成長。[5]

德育工作的學科滲透是一項繁復且龐大的工作，體育學科作為學校教育的重要組成部分，在“健康第一，以人為本”的教育理念下，一直在中學德育工作中承擔著重要任務(wù)。中學體育課堂教學中的德育滲透，既促進了學生終身體育意識的形成，同時也讓學生在豐富的體育活動中養(yǎng)成了良好的思想品德。德育工作學科滲透的過程中，體育課堂以其豐富的活動性，保證了在課堂教學中德育工作的有效開展，并且為德育情景的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的心理活動素材和身體活動基礎(chǔ)。隨著學校教育的不斷發(fā)展和改革，“德”于“體”的融合探究將會更加深入，德育情景創(chuàng)設(shè)在體育課堂教學中的應(yīng)用也將會更加頻繁。

參考文獻

[1]先世友.體育與德育并重是學校育人的有效途徑[J].教育與職業(yè)，2007（29）：170-171.育科研，2009（11）：26-26.

[2]楊宏宇.健體育心德育同行--淺談體育活動在中學生德育培養(yǎng)中的價值[J].讀寫算：教育導刊，2014（20）：13-13.

[3]封敏.淺析體育與德育的融合[J].課程教育研究：新教師教學，2015（9）.

[4]陳宇輝.淺談體育和德育的關(guān)系[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2002（Z2）：49-49.

[5]王雪松.淺談體育教學與德育滲透[J].新課程研究：教師教育，2011（10）：160-161.