基于微課的翻轉課堂在工業設計專業課程教育中的應用模式研究

李曉芳

摘 要：在科技不斷發展的今天，教育在我們的生活生產中占有的地位越來越重要。對于工業設計來講，其與一般的學科有所不同，在進行學習的過程中，對于學生的自身邏輯思維和想象能力有一定的要求。因此，針對這種情況，在對課堂模式進行探究和分析的過程中，對翻轉課堂模式進行積極系統的分析與研究就變得很有必要。

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；工業設計；專業課程教育

在社會主義現代化建設的新時期下，我國的教育事業不斷蓬勃發展，為了踐行更加先進的教學理念，翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂是與傳統的課堂模式完全不同的教學模式，其要求學生對自主學習過程中的課堂進行研究探討，所以發揮學生的積極性是關鍵。

近年來，翻轉課堂教學模式不斷進步與發展，尤其體現在工業設計專業課程的教學之中，從目前的發展趨勢來看，翻轉課堂教學模式已經被廣泛地應用于工業設計教學中，給教育體制的改革帶來了新的發展曙光。因此，為了更好地培養優秀的人才，工業設計教學要積極采用翻轉課堂的教學模式，促進教師工業設計教學質量和水平的提高。

一、翻轉課堂的相關概述

我們首先需要明白翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂和學生人數并沒有本質的聯系，雖然人數少實施起來更加容易。翻轉課堂甚至和技術無關，而是一種教育理念的變革，當然現代科技能讓翻轉課堂實施起來更加容易和高效。在對翻轉課堂模式進行應用的過程中，課堂教學越來越注重學生的參與，注重學生的分享和體悟，教師的作用依然是點撥，目的是引導學生進一步思考和探究。

筆者認為新課程理念下的課堂，教師的角色定位更傾向于一個專業化的主持人，是組織學生參與分享和合作，并通過相互評價超越自我，同時結合學生的展示，保證學生的研究主題有所側重，突出學習目標達成，是對課堂的把控，是一種教育機制的融合。

二、在工業設計專業課程教育中翻轉課堂教育模式存在的問題

1.基于自愿性的意識問題

就目前來看，翻轉課堂實踐過程中，還存在很大的問題，尤其體現在學生上課自愿性的問題。而從我國目前的發展狀況來看，在進行工業設計課程教育工作的過程中，教師對學生的主觀意識關注度比較低，當教師布置了一定的設計任務的時候，更注重學生去“做什么”，而不是如何去設計這個作業，這在很大程度上大大阻礙了學生工業設計水平的提高。

2.基于多媒體課件內容的問題

在具體進行翻轉模式的教學過程中，為了更好地保證教學的質量和水平，需要制作大量的視頻課件，在這樣的情況之下，教師在正常的課程準備任務之外，還需要對視頻課件等進行錄制與傳送，這對其正常的課程準備造成了一定的壓力，對其課程教授效率也提出了更高的要求。

三、基于微課的翻轉課堂在工業設計專業課程教育中的應用研究

1.課前準備

從課前準備的角度來講，要對工業設計專業的學生進行學習小組的劃分，并選出小組長，對學生進行作業和紀律等方面的管理。在對組長的基本職能進行明確之后，要積極做好導學方案的工作，針對具體的學習目標，將課本的理論知識以PPT的形式展現，并在此過程中穿插工業設計優秀作品展現功能。微課主要通過視頻、圖片、文字等對基本的設計知識進行全方位、立體化的展示。教師與小組成員共同完成具體的教學目標，不僅可以促進教師與學生的溝通與交流，還可以在成果互換的過程中，不斷提高教師與學生的專業知識水平。

2.翻轉課堂模式的實施

首先，在課堂開始之前，要讓學生進行預習，這將會增加其課堂知識的接受程度。比如，教師給學生布置具體的工業設計任務之后，學生在對學習任務進行預習，不僅可以找出自己不懂的設計模塊，還可以對整體的授課內容有一個清晰的了解和把握。之后小組與小組之間要進行合作交流，對本組的學習心得進行交換，這里的交換并不是學習成果的簡單互換，而是學習問題和學習方法等的具體交流。最后，在對小組的學習成果進行充分展示之后，設置堂清把關的基本形式，這樣不僅可以讓學生在每一堂工業設計課程結束的時候，對學習的知識進行完整的掌握，還可以培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]羅麗蘋，李相勇，賈巍.基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉課堂設計與應用——以《大學計算機基礎》公共課為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017（8）：158-164.

[2]邵為爽，李曉紅.建構主義觀下基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].科技通報，2016（9）：247-250.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“翻轉課堂教學法在工業設計專業產品設計課程教學中的應用研究”（項目批準號：2017SJB0396）。