淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

楊平

摘 要：思維導圖是一種記憶的工具，它通過將記憶的內容以圖文并茂的形式有條理的展示出來，體現了內容的整體結構以及與其他的內容的相關性，提高了記憶的效率。學習英語需要學生記憶大量的單詞，只有打好詞匯的基礎，才能掌握語言，獲得表達能力。因此，利用思維導圖的特點和優勢開展詞匯教學，能夠大大提高學生記憶單詞的效率，擴大記憶量，應被教師充分的利用起來。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 詞匯教學 應用

一直以來，背誦單詞都是學生們最抵觸的。但學習英語，掌握詞匯是最基本的，也是貫穿于整個英語教學的始終的。思維導圖的出現為學生高效的學習提供了一種有力的工具，在教學過程中，教師應引導學生利用思維導圖的方式來學習和記憶，利用這一科學的學習方法來提高英語學習的效果。

一、思維導圖的概念和作用

（一）思維導圖的基本概念

思維導圖誕生于二十世紀六十年代，發明者是著名心理學家、教育學家托尼·巴贊。思維導圖簡單來說就是一種發散性思維，由關鍵詞、圖像、顏色以及曲線等要素構成，能夠以一個關鍵詞為中心，借助大腦聯想和想象的特點，進行無限有層次、有目的的分支，讓抽象的思維變得具象化，讓人類的思維能力被無限開發，有效地提高大腦的記憶能力與創新能力。

（二）思維導圖在初中英語教學中的作用

思維導圖對初中學生英語課堂學習有極大的促進作用。首先，思維導圖最大的功能就是幫助學生增長記憶力。初中英語的詞匯還是比較基礎的，但部分學生由于本身就對英語科目不感興趣，詞匯量沒有得到有效積累。人類的記憶系統可以分為瞬時記憶、短時記憶及長時記憶三種，在一個信息進入大腦的過程中，要經歷注意、提取、復述、歸類編碼等不同階段，未被我們編碼的信息會從我們的記憶中消失，因此，思維導圖的功能就是幫助我們對進入大腦的信息進行提取和編碼，最后轉化為長時記憶，以此提升大腦的記憶能力。思維導圖運用到英語學習中，還能讓學生構建科學合理的知識結構。思維導圖可以讓詞匯以圖片文字相結合的方式出現，讓學生直觀地了解詞匯之間的聯系，引發學生展開聯想，把新的知識點有針對地放入已學的知識結構中，在學習新詞匯的同時鞏固舊詞匯，反復記憶，形成新的知識結構，有利于學習效率的提升。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）利用思維導圖總結單詞規律

英語單詞的生成遵循著一定的規律，只要掌握了這一規律，就能夠一次性的掌握一個類別的單詞，或對于沒有接觸過的單詞，也能夠根據總結出的規律來猜測出其釋義。詞綴就是單詞的規律，利用詞綴來記憶單詞，效率是較高的，也更為簡單。如“un”在詞語中有否定的意思，許多單詞變為以“un”為前綴后就會變成相反的意思，如“happy”快樂，變為“unhappy”后就成了不開心。那么學生在遇到其他以“un”為前綴的單詞時，就可以試著將原單詞的釋義顛倒。還有許多諸如此類的詞綴，比如，教師在講到“less”這個詞的時候，第一要做的，就是要讓學生充分的了解這個詞的具體含義。而在學生對“less”這個詞有了一定的了解以后，教師要列出一些例詞。比如：homeless、resistless等詞匯。此時，再讓學生自己去觀察和“less”搭配所生成的詞匯所具有的特點。在觀察結束以后，教師要讓學生在紙上寫出具體的感受，并對之前所涉及的和“less”有關的英文分詞進行總結。比如treeless、aimless等。此外，在英語教學中，教師若想進一步提高學生的發散思維能力，可以采用合作學習的形式，根據學生的實際情況將他們分成若干個小組，并讓學生采用字母表，來對“less”所組成的新詞匯進行全方位的總結。

（二）利用思維導圖分辨相似詞匯

和我們的漢語一樣，英語對于同一意思的表達有多種形式，這類詞的意思相近，只是表示的程度不同。通常學生在記憶這類單詞時，會籠統的記憶，這樣在以后寫作時運用起來常會出現錯誤。為了讓學生對釋義相似的單詞有清晰的把握和認識，教師同樣可以利用思維導圖來幫助學生記憶。如，Private和personal的差異度并不明顯，在意思上也很相似。這樣一些學生始終無法掌握這兩個詞的用法。不過在采用了思維導圖之后，這個難題也隨之迎刃而解。第一，教師可以充分利用兩詞意思相同的這一特點。然后，利用思維導圖的分支，來區分兩者的差異。而在學生對這兩個詞的含義有了大致的了解以后，可以在教師的引導下利用這兩個詞來造句，然后把造句的相關內容增添到思維到圖上。這樣，思維導圖的教學任務也就完成了。而在經過這一過程的學習以后，學生就會對這兩個詞的差異度掌握的非常透徹，將來出現錯誤使用的概率將會進一步的減少。

（三）利用思維導圖掌握新的單詞

在學習英語的過程中，學生會不斷的接觸到新的單詞。記憶量也在不斷的增大，這對學生來說無疑是一項巨大的壓力。但仔細分析，這些所謂的新詞也有一定的規律，與學生們之前學過的許多單詞都有一定的關聯和相似，利用這一特點，再掌握思維導圖的記憶方法，新單詞的記憶就不再是問題了。

教師在講到water這個詞的時候，采用思維導圖的教學形式可以擴展出更多的意思。第一，water翻譯成中文是水的意思，不過將其改成動詞后，就會變成“澆水”的意思。不過這個意思對于很多學生并不了解。這個時候教師就要利用思維導圖把water劃分成兩個分支，分別代表名詞和動詞。然后再在分支上增添不同顏色的線條，而且還要在兩條線條上注明不同運用環境下的不同用法。而這就是思維導圖的作用，它能夠很好的將學習內容進行很大程度的延伸。

結語

總之，思維導圖是提高學生英語學習能力行之有效的教學方法之一。初中階段的學生大多記憶能力比較強，但英語畢竟不是我們的母語，如何提升學生英語的詞匯量仍是當下初中教師的首要教學任務之一。在初中英語詞匯教學中，利用思維導圖，能夠讓英語詞匯得到清晰直觀的呈現，不僅能激發學生的學習動力，還能讓學生的詞匯量不斷的擴充。

參考文獻

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