貼近生活，提高學生的實踐能力

摘 要：學生學習的目的不僅是為了做題或者是成績，更重要的是要體現在實踐方面。在教學中，教師很難把實踐和語文聯系起來，實際上語文教學中傳遞出來的世界觀價值觀更需要學生去實踐，尤其是小學生，正處于三觀形成的重要時期，如果能夠教會學生把語文知識進行實踐，那么學生的成長就會更順利。

關鍵詞：貼近生活 實踐能力 提高 小學語文 方法

相信在大部分人眼里，小學語文是可有可無的一門學科，教的就是學生認識幾個字，會寫幾篇日記而已，忽略了語文更大的價值，它不僅有人們認為的這些價值，更是讓學生提升理解能力、教會學生基本的邏輯思維的學科，所以語文可以說是所有學科的基礎，學生如果語文能力有問題，那么在其他學科的學習中也不會太順利，除此之外，學生在語文課堂中學習到的知識如果能夠運用到實踐中，那對學生來說就是更大的價值和幫助。小學語文教師在教學過程中明顯沒有意識到這些，只是簡單的教學生認字、寫字等等，所以在接下來的教學中，教師要把目光從課堂本身移開，教會學生在生活中實踐，把語文運用到生活中。[1]

一、語文教學中提升學生的實踐能力的必要性

在當前社會中，越來越多的家長對學生的三觀要求愈加嚴格，甚至給學生找專門的老師教學生禮義廉恥以及我國傳統中的精髓，其實這些內容在語文課本中就有體現，而且小學語文課本的內容都是根據學生的能力編制的，因此內容以及實踐方面更加符合學生，相比學生接受的多余的教育，通過語文學習到的知識來進行實踐更容易讓學生接受，所以無論是外界對學生實踐能力的要求還是學校內部對學生的要求，在語文教學中提升學生的實踐能力都是很有必要的，教師把這件事提上日程不僅能夠讓學生的能力有所提升，也能讓學生在學習語文的過程中更加積極。相比之前簡單的教學，教師要教導學生做到實踐并不是很輕松就能夠實現的，期間需要教師根據學生的情況不斷改變教學方式，也需要教師有足夠的耐心對學生的表現提出意見，讓學生不斷完善自己，在實踐過程中不斷提升自己。[2]

二、在語文教學中提高學生實踐能力的方法

在語文教學中提高學生的實踐能力其實并沒有固定的方式，由于學生的實踐要求貼近生活，所以教師需要根據學生的生活習慣和背景進行有針對性的教學，同時還需要學生能夠接受，否則不管什么方法都是浪費時間，反而會由于過多的步驟讓學生開啟排斥教師和這門學科，以下提出的方法具有普適性，具體的細節教師可以根據所教學生的實際情況進行修改。[3]

1.情景導入貼近生活，給學生灌輸實踐概念

要讓學生在語文月之后進行實踐，首先在教學過程中，教師就要給學生灌輸這種觀念，讓學生能夠通過教師的講解明白課本中內容和生活的聯系，這樣才能有實踐的概念，才能把課本和生活聯系起來。所以教師進行情景導入是很重要的，通過情景導入結合學生的生活，把課本中的內容通過學生的生活解釋出來，為學生的實踐做鋪墊，學生也更容易理解。比如在教學生《我不能失信》這一課時，教師在引導學生學習之前可以先給學生講一些生活中常見的例子，拿班級中的同學舉例，比如“××（一）同學在周三和××（二）同學約好了在周六下午一起去公園看表演，但是周六吃完飯之后，××（一）同學的父母說帶這位同學去游樂園玩，而且游樂園完了之后，這位同學可以隨便買一個自己喜歡的玩具，這位同學興沖沖的就出門了，但是轉眼想到了和××（二）同學的約定，他會何去何從呢？”由于是自己班級中的同學，同時在生活中也很常見，所以學生們會很容易就被吸引住，接下來教師可以帶領學生閱讀這篇課文，看看宋慶齡小朋友是怎么做的，在以后學生遇到這種情況時就有了可參考的例子，也能夠明白誠信的重要性，學生就有了實踐的概念。

2.課后交流生活體驗，鼓勵學生積極實踐

在教學完成之后，教師可以給學生留下十分鐘左右的時間讓學生討論自己在課后遇到的類似的情況，對號入座看看自己扮演的是宋慶齡的角色，還是小珍的角色，然后互相交流感受，通過這一活動，學生就能夠更深入的認識到誠信的作用，以及能夠給自己和別人帶來的問題和信任感，教師可以最后做一個小總結，鼓勵學生在以后的生活中實踐自己在本節課學習到的知識，讓學生的實踐能力在自己的教導和鼓勵下不斷提升。課后的交流是為了讓學生有更加深刻的印象，結合自己的感受能有實踐的沖動，加上教師的鼓勵，這種沖動很容易就可以轉化為行動，有利于教師教學目標的實現.

總之，在小學語文教學中，要融入到到生活中，要使語文和生活巧妙結合在一起。生活促進語文教學，教學又作用于生活。在教學中，要在生活中去實踐，體驗語文和生活的結合點，讓小學生更加積極主動去學習，這樣，對小學生起到促進作用，讓小學生能夠積極實踐，積極參與實踐活動，真正體會到生活教學的實踐性。

參考文獻

[1]謝麗麗，崔嬋娟.優質學習提升學生自主學習能力——以“新課標”下小學語文教學的探索為例[J].教育參考，2015（2）：45-50.

[2]王登殿，高竹美.如何增強小學語文課堂教學的效果——以小學語文文本品讀課程為例[J].科學中國人，2014（18）：227-227.

[3]王艷黎，張全友.在課堂教學中提升高職學生的文本閱讀能力淺探——以小學語文教學專業為例[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（6）：12-13.

作者簡介

余翠萍（1980-6-6）女漢族籍貫：安徽省安慶市大專研究方向：小學語文教育。