基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語教學(xué)實(shí)踐與反思

黃吉春

摘 要：在課程改革的推動(dòng)下，教學(xué)的新理念和新方法不斷被提出，為教學(xué)帶來了新的活力和更加多元化的發(fā)展空間。任務(wù)型教學(xué)法的提出為語言教學(xué)帶來了新的指導(dǎo)方法，將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)中定能大大提高教學(xué)成效。但還需教師掌握科學(xué)的應(yīng)用方法，不斷的找出問題，提高應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高中 英語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是在上個(gè)世紀(jì)80年代被提出的，是一種科學(xué)的語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，實(shí)踐教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大不相同，與我國教育改革的趨勢相一致，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用貫徹落實(shí)了“以生為本”的教育理念。針對任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，本文提出了幾點(diǎn)實(shí)踐方法，同時(shí)也做出了深刻的教學(xué)反思。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）第一階段

在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的第一階段，教師應(yīng)體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，通過告知學(xué)生本次任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方式等，將學(xué)生引入本次任務(wù)的執(zhí)行階段。在此過程中，為了突顯學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的組織能力和學(xué)習(xí)能力，教師不能進(jìn)行過多的干預(yù)，只需適時(shí)的指導(dǎo)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充即可。

例如：定語從句是高中英語的重點(diǎn)內(nèi)容之一，首先告訴學(xué)生本次任務(wù)是定語從句的學(xué)習(xí)。定語從句的學(xué)習(xí)主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關(guān)聯(lián)詞。然后將例句給出，讓學(xué)生自主討論，在例句中先行詞、關(guān)聯(lián)詞各是哪些。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進(jìn)行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關(guān)聯(lián)詞為that。再啟發(fā)學(xué)生，為何關(guān)聯(lián)詞用that而不用which？引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，最終講解各關(guān)聯(lián)詞的用法。

（二）第二階段

第二階段是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的中心階段，也是最為重要的階段。在該環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生利用課下搜集的相關(guān)資料展開學(xué)習(xí)和探究，在他們遇到難題時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，在失敗時(shí)給予他們鼓勵(lì)，成為學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法學(xué)習(xí)中的推動(dòng)力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如任務(wù)的核心是為了增強(qiáng)學(xué)生的聽力水平，教師就可以在課堂上播放一些經(jīng)典的影視片段，如《生活大爆炸》、《老友記》等。讓學(xué)生通過觀看總結(jié)不同人物的發(fā)音習(xí)慣，并嘗試在不看字幕的情況下寫出中文釋義。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生滲透一種思想，那就是學(xué)習(xí)是一件輕松快樂的事，是自己的事，不可依賴教師。帶著任務(wù)進(jìn)行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even. （we are even）我們扯平了

②You bet.當(dāng)然（這個(gè)是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet！）

③I've been through this.我也經(jīng)歷過（不好的事情或時(shí)期）

④I'm totally over him. 我早就忘記他了

（三）第三階段

最后階段，學(xué)生基本完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)，需要將完成任務(wù)的整個(gè)過程和結(jié)論以書面報(bào)告的形式上交，并由教師抽選學(xué)生發(fā)言，談一談自己的收獲和感想。在展示成果的過程中，教師需要對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行最后的糾正，并對學(xué)生自主完成任務(wù)的能力給予肯定。值得注意的是，教師課后應(yīng)盡力使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免下課后學(xué)生忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)行。此外，教師課后應(yīng)布置與任務(wù)相關(guān)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間。

二、有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)反思

在高中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，利用信息轉(zhuǎn)換手段，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高其語篇分析能力，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語言學(xué)習(xí)的交互性，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。

了解中西外語學(xué)習(xí)文化差異。我國外語教學(xué)，尤其是中學(xué)階段的英語教學(xué)，一直是以教師為主導(dǎo)，以語言知識為教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以擴(kuò)大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了以語言輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化。這種外語學(xué)習(xí)文化的主要特征是以知識為中心，以教師為主導(dǎo)，重教輕學(xué)。而西方外語教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)文化的特征是重視語言的運(yùn)用和輸出的過程，以達(dá)到知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)自身的教學(xué)理念、知識、能力、性格、氣質(zhì)、風(fēng)格和思維方式來運(yùn)用這一教學(xué)方法，以達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的本土化。

教師必須以一種理性的態(tài)度來對待任務(wù)型教學(xué)模式，并學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。任何一節(jié)好的英語課都不是某一種教學(xué)方法的結(jié)果，而是多種教學(xué)法相互協(xié)調(diào)、相互作用的結(jié)果。教師在嘗試一種新的教學(xué)理念與方法時(shí)，必須把它與傳統(tǒng)的外語教學(xué)的積極經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如在閱讀課教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成了設(shè)計(jì)的任務(wù)后，閱讀課中的語言點(diǎn)教學(xué)必須采用鞏固性練習(xí)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)槲覈鴮W(xué)生離開英語課本后，沒有很好的語言環(huán)境來使用英語，希望通過練習(xí)來鞏固所學(xué)英語。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法對于英語教學(xué)的作用無疑是巨大的。它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，使得英語學(xué)習(xí)的落腳變邊的清晰而簡單。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不在作為客體出現(xiàn)在課堂上，而是可以自發(fā)的進(jìn)行有意識的主動(dòng)接受和探究英語知識。教師也作為課堂的參與者而非主導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這種模式使現(xiàn)代英語教學(xué)從注重英語知識本身不斷轉(zhuǎn)化為通過對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)從而提升語言表達(dá)能力這一趨勢的邁進(jìn)。

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