如何提高小學語文課堂教學的有效性初探

鐘玉鋒

摘 要：小學語文是教學中的重點也是基礎學科，提高語文課堂教學效率是教師的首要任務，課堂教學有效性是小學語文教學的基礎，語文教學成功與否，取決于老師在傳授知識的同時，兼顧調動學生學習的興趣和主動性。因此，在實際的教學過程中，教師要根據學生的需求制定符合學生的教學方案，讓學生在實際的教學過程中，提高對語文學習的積極性，從而提高語文課堂教學效率，積極推動新課標下小學語文教育事業(yè)健康發(fā)展。文章主要針對小學語文課堂教學的有效性進行論述，同時提出了一些具體的應用策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略

在素質教育改革背景下，積極提升小學語文教學效率，不僅是學科建設的需要，更是學生成長和發(fā)展的必然要求。作為一門基礎性學科，語文學習能夠提高學生的語言表達能力，教會他們正確的書寫習慣，提高他們的審美能力和綜合素質。語文是其他學科的基礎，對于學生今后的成長和發(fā)展有很好的奠基作用，積極提高小學語文教學效率，能夠從根本上保證語文課堂教學的有效性。

一、質疑問難，啟發(fā)思維

小學生的思維比較活躍，教師要根據學生的性格差異，制定教學計劃，讓學生在學習知識的過程中，享受生活，還要善于引導和啟發(fā)學生，擴充學生的知識視野。只有這樣教師才能有效引導學生學會發(fā)現問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。在教學過程中，教師應積極地把學生推到主體位置上去，讓學生在質疑問難中學習知識，學會提出問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題。學生只有通過積極的思維活動，才會產生持久的積極性，從而有效提高思維能力，體現學生的主體精神。如《二泉映月》是情，是一腔不屈的情懷。“觀文者披文人情。沿波討源，雖幽必顯”。文本之“波”在哪？必須循著文字表面的“漣漪”去找尋“平靜水面”下的“激流”甚至“漩渦”。“十多年后的二泉的流水聲在阿炳聽來還奇妙嗎？”“他想到了自己怎樣坎坷的經歷？”“阿炳那已久的情懷是什么？”三個問題迅即掀起了學生情緒與情感之間的“內在沖突”，學生涵泳其間，感受物是人非。體驗坎坷人生，感悟不屈情懷。設疑、釋疑使得師生真真切切在文本中走了個來回，學生最終在智慧碰撞、情感激蕩中與內蘊的情感形成了共鳴。

二、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，開發(fā)學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩讀詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。例如：在教學《太陽》這堂課時，針對題目引導學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮地提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么等問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。

四、促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”

“效率”的含義就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。例如：在教《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字詞障礙。在理解為什么伯父“總是替別人想得多，替自己想得少”時，啟發(fā)學生認真自讀后說出文章寫了伯父的幾件事，從中看出伯父是怎樣的人，然后與學生一起討論這句話在文中的作用，再讓學生思考：文章前面“一想起再也見不到我的伯父了，我的淚就不斷地往下流”是為什么呢？再啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到了提高。

結語

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

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