淺議自考資產(chǎn)評估課程的有效教學(xué)

摘 要：自考課程的教學(xué)不同于統(tǒng)招課程的教學(xué)，前者生源復(fù)雜，其學(xué)習(xí)興趣不一。資產(chǎn)評估課程因其綜合性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，是自學(xué)考試科目中教學(xué)難度偏大、教學(xué)效果不佳的一門課程。本文針對資產(chǎn)評估課程在自考教學(xué)中存在的問題，提出有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期探索適合自考學(xué)生特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自考課程；資產(chǎn)評估；有效教學(xué)

有效教學(xué)一直是教育實(shí)踐者所追求的目標(biāo)。只有采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動為主動，并清楚地知道“應(yīng)該學(xué)什么”和“應(yīng)該學(xué)多少”，才能達(dá)到有效教學(xué)。資產(chǎn)評估課程是自學(xué)考試會計專業(yè)本科階段的一門專業(yè)必修課，專門講授評估基本理論與方法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。然而受自考生源、應(yīng)試教育等客觀條件的制約，該課程的教學(xué)效果不盡如人意。教師作為教學(xué)中重要的參與人和組織者，應(yīng)努力探索和思考如何在現(xiàn)有條件下，使教學(xué)效果最大化。

一、資產(chǎn)評估在自考教學(xué)中的困境

1.教師授課內(nèi)容枯燥，吸引力不夠

資產(chǎn)評估課程涉及很多相關(guān)專業(yè)知識，并且要應(yīng)用到大量的數(shù)學(xué)模型。教師在教學(xué)過程中如果一味地采用灌輸式教學(xué)，不突出該課程的實(shí)踐應(yīng)用性和課堂中師生的互動性，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)效果將不太理想。尤其對于那些專業(yè)基礎(chǔ)差、知識面窄、自控能力不強(qiáng)的自考學(xué)生，若教師的授課不夠精彩，他們的注意力就會被其他物質(zhì)吸引，如手機(jī)。因此，如何把學(xué)生的注意力從手機(jī)上的電影、小說轉(zhuǎn)移到教師身上，這給教師出了一個極具挑戰(zhàn)性的課題。

2.學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不夠

自考生源中以高考落榜生為主，甚至還有一部分是初中畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱。加之會計專業(yè)的學(xué)生大多文科出身，對計算類的課程比較抗拒。而估價師評估的結(jié)果是用科學(xué)的方法算出來的，因而難免會用到大量的計算。評估的基本方法雖然只有三個，但每個方法中各項指標(biāo)的確定方法又各不相同，如成本法中重置成本的確定方法就有五個。加上資產(chǎn)類型的多樣性，將不同的評估方法應(yīng)用到不同的資產(chǎn)類型評估當(dāng)中，其評估過程和評估結(jié)果都有很大的差異。這是一個龐大的計算體系，也是教學(xué)過程中無法回避的部分。如何在該體系中找到規(guī)律、減輕學(xué)生的計算負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

3.學(xué)生對未來迷茫，學(xué)習(xí)目的不明確

讀自考的學(xué)生都很清楚，相比統(tǒng)招文憑，自考文憑的含金量要低，自考生在就業(yè)時往往會受到一定的阻礙。加上高考失利帶來的挫敗感、自卑感，學(xué)生一般對未來表示迷茫，缺乏自信，不知道現(xiàn)在學(xué)的東西對以后有什么幫助。正因為學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致很多學(xué)生“做一天和尚撞一天鐘”，天天混日子。

二、資產(chǎn)評估課程有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.教師自己應(yīng)吃透教材

（1）研讀教材是教師的第一基本功，是有效教學(xué)的前提。研讀教材可以讓教師充滿自信，自信的教師最有魅力，最容易讓學(xué)生佩服和崇拜。教師如果能做到對教材重點(diǎn)難點(diǎn)了如指掌，案例信手拈來，就會使學(xué)生由衷地敬佩，也會激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)欲望。

（2）研讀教材可以讓教師形成全局意識，將前后知識點(diǎn)有效關(guān)聯(lián)。資產(chǎn)評估這門課程前后知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。前兩章介紹的是評估的基本理論和方法，從第三章開始，將理論和方法應(yīng)用到具體資產(chǎn)的評估。教師如果沒有研讀教材，就沒法將理論和實(shí)例部分有效結(jié)合。

（3）研讀教材可以讓教師正確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理確定教學(xué)進(jìn)度。按照一般的課程安排，到期中的時候，教材都要上完一大半，但是資產(chǎn)評估課程不同，如果教師仔細(xì)研讀自考指定的教材編排，就會發(fā)現(xiàn)，教材的重點(diǎn)在前半部分，占到了整個考試分值的70%以上，應(yīng)該多花點(diǎn)時間來講解。

2.第一堂課應(yīng)講得足夠精彩

自考生因為教考分離，沒有平時成績對他們進(jìn)行約束，加之本身自制力較差，所以到課率往往不容樂觀。但是每學(xué)期新課程開始的時候，學(xué)生一般會去上課，因為是新教師，師生之間彼此陌生，學(xué)生對教師充滿好奇。教師應(yīng)想方設(shè)法在第一堂課給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣；第一堂課不要急著講新課，先交代一下本課程的重要性和重要內(nèi)容及章節(jié)。比如，資產(chǎn)評估第一堂課，可以先介紹與評估有關(guān)的幾個含金量極高、對就業(yè)極有幫助的資格證，如注冊資產(chǎn)評估師、注冊房地產(chǎn)估價師、注冊土地估價師。由于資產(chǎn)評估是會計專業(yè)本科階段的課程，一般會在大三或大四開課，這時學(xué)生正好臨近畢業(yè)，對就業(yè)茫然的他們感覺抓到了救命稻草，興趣一下被激發(fā)起來。

3.教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

隨著科技的日新月異，手機(jī)功能不斷強(qiáng)大，與手機(jī)里的電影、小說、游戲比起來，課程內(nèi)容難免顯得枯燥。針對此現(xiàn)象，教師不應(yīng)單純依靠嚴(yán)厲的批評與處罰來制止，而應(yīng)改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，如案例分析、分組討論、角色模擬、知識搶答……例如，在資產(chǎn)評估課程的教學(xué)中，列舉一些估價師和委托方針對估價結(jié)果產(chǎn)生爭議的案例，讓學(xué)生站在估價師的立場，思考如何據(jù)理力爭。上復(fù)習(xí)課時，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行知識搶答，贏的一方給予一定的獎勵。另外，教學(xué)過程中如能穿插一些幽默故事，效果更佳。比如，在介紹資產(chǎn)評估程序時，有學(xué)生不理解為什么收集了評估資料以后，還需要到現(xiàn)場調(diào)查。教師可以給學(xué)生講一個笑話：有人打火警電話“我們家的房子起火了”，電話那頭“趕緊告訴我你家房子在哪？”“在南門口從左邊數(shù)第41條胡同，從右邊數(shù)第42條胡同。”“周邊有什么標(biāo)志性建筑沒有？”“有一個大劇院。”“大劇院的名稱？”“可惜三年前也被一場大火燒掉了。”學(xué)生一下明白了，三年前有的東西，三年后不一定有，也就是說，資料上記載的東西也許發(fā)生了變化，這就是評估程序中需要到現(xiàn)場調(diào)查的原因。

4.強(qiáng)調(diào)歷年試題在教學(xué)中的應(yīng)用

自考課程一般全國統(tǒng)一命題，出題都非常的規(guī)范，有規(guī)律可循。從過去十年的歷年試題分析可以得到，四個十分的計算題，每年都是第三章機(jī)器設(shè)備評估、第四章房地產(chǎn)評估、第五章無形資產(chǎn)評估和第八章企業(yè)價值評估。對應(yīng)資產(chǎn)評估的三個基本方法，分別是：第三章考成本法，因為機(jī)器設(shè)備三種貶值都存在，能夠?qū)⒊杀痉òl(fā)揮得淋漓盡致；第五章考收益法，因為無形資產(chǎn)的成本只是虛擬成本，價值的高低主要取決于該無形資產(chǎn)在未來能帶來的收益；第八章考收益法，因為企業(yè)以最大限度追求利潤為目標(biāo)，利潤即收益；第四章考試的方法相對不確定，因為房地產(chǎn)評估除了可以采用市場法、成本法、收益法三種基本方法以外，還有自己獨(dú)特的方法，如假設(shè)開發(fā)法、殘余估價法等，但其中市場法每隔兩年考一次。在課堂上將這些規(guī)律告訴學(xué)生，可以讓學(xué)生做到事半功倍。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合

自考課程教學(xué)一般都只注重理論教學(xué)，只要學(xué)生自學(xué)考試能通過，教師任務(wù)就算完成。但是資產(chǎn)評估課程的實(shí)用性很強(qiáng)，如果不與實(shí)踐相結(jié)合，即使考試通過，學(xué)生仍很難適應(yīng)評估工作。因此，教師可以安排學(xué)生在課余時間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集資料、學(xué)習(xí)撰寫評估報告等。

總之，在自考資產(chǎn)評估課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自考學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的策略，隨時變換教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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[3]李振湖.高等教育自學(xué)考試全日制助學(xué)教學(xué)中的問題研究[J].企業(yè)家天地月刊，2012（10）.

基金項目：湖南省教育廳教研教改項目“多元智能理論在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用——以‘資產(chǎn)評估課程為例”（編號：湘教通〔2016〕400號文件第844項）。

作者簡介：劉宗連（1981— ），女，湖南益陽人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：資產(chǎn)評估理論與實(shí)踐。