新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探

張翠紅

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性也越來越掌握。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，并沒有將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣降低。在實踐教學(xué)過程中，有些教師混淆概念，致使教學(xué)造成失誤，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此無法合理有效地在生活中體驗數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。為彰顯新課程的教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究數(shù)學(xué)生活化理論對教學(xué)有著重大意義。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)在以往的教學(xué)生涯中，都是被當(dāng)做理論進行教學(xué)的，基本上按照課本的理論思路進行教學(xué)，缺乏實踐引導(dǎo)。以至于很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，認為學(xué)習(xí)語文還能識字，而數(shù)學(xué)根本沒有用處。這樣不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收。為此，國家實施了新課程改革，積極鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、生活化的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的認知水平

小學(xué)生的思維與認知不如成人一般會抽象化，生活化的事物對于他們來說更容易接受。因此，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活中的例子結(jié)合起來教學(xué)，可以達到更好的效果。在教學(xué)中，教師要注意舉一些與小學(xué)生年齡段該有的認知相一致的例子，這樣更能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，從而使他們更快地熟知一些數(shù)學(xué)知識，并將之運用到自身的生活中。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計”這一抽象知識時，往往會讓小學(xué)生畏懼，但是如果換成這樣的問題：“大家都愛吃什么水果呢？”學(xué)生就會覺得很親切，就會積極參與其中。水果有很多種，如蘋果、香蕉、梨子、桃子、葡萄等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生按圓形的和長條形的、個子大的和個子小的、有核的和無核的分類，最后讓學(xué)生用畫“正”字的方式或者寫數(shù)字的方式記錄在冊。小學(xué)生的天性就是吃與玩，如果教師在教學(xué)過程中和他們談及此類，他們不僅會積極投入其中，同時會更加喜歡該教師，這對今后的教學(xué)具有促進作用。

二、合理引用生活素材，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)正確認識

在教育改革的理念中，教師要將生活化的知識應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有正確的認識，這樣學(xué)生才能合理利用數(shù)學(xué)。例如：在進行《圓柱的認識》這一教學(xué)時，教師希望通過舉例讓大家更好的認識到什么是圓柱，而引用了下面的例子：甲地修建了一個水池，其形狀是圓柱形，其底部的半徑是10米，深5米，工人要在水池表面抹上水泥，要求計算水泥涂抹的面積。這樣的例子對于農(nóng)村的學(xué)生來說可能見怪不怪，可是對于城市的學(xué)生來說，什么是水泥，水池又是什么樣子，他們可能無法想象。這樣的素材放在教學(xué)課程中就會太片面，因此在設(shè)計教材時或者是教師在舉例子時，要挑選合適的素材加以引用，將教學(xué)資源與生活素材完美的結(jié)合。又例如，在教學(xué)《兩步計算》這一數(shù)學(xué)課程時，書本中使用的例題是買東西的素材，我就得這樣的例子對學(xué)生來說有點乏味，就舉了這樣一個例子：“大家知道送水的李叔叔每天要送多少水嗎？”因為大家都很喜歡這位李叔叔，積極性一下子就高漲了。“70kg”“100kg”“300kg”回答此起彼伏，但是都沒有猜對。此時他們的好奇心已經(jīng)激起，再將下面的課程他們就會更感興趣了。

三、知識內(nèi)容的生活化講解，提升數(shù)學(xué)認識

知識點的生活化講解對學(xué)生的理解有著很大的影響，如果學(xué)生能夠在生活化的講解中沒有距離感、沒有陌生感，那么理解起來就會很順暢，因此這部分內(nèi)容在生活化的教學(xué)中有著極其重要的作用，需要教師投入時間及精力認真地研究。例如：在講解“時間的認識”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分別觀察指針時鐘和電子時鐘兩種時鐘中時間的表示方法，讓學(xué)生對時間的表示有初步認識；然后讓學(xué)生聯(lián)系自己一天的生活，分別想一想自己起床、吃早飯、上學(xué)、吃午飯、放學(xué)、睡覺等的時間，并學(xué)會這些時間的表示方法，從而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活認識時間，并學(xué)會表示時間。同樣以“時間的認識”的講解為例，在講解時、分、秒三者之間的關(guān)系時，教師可以為每位學(xué)生準備一塊秒表，首先讓學(xué)生認識秒表中的分針和秒針，然后讓學(xué)生自己不斷觀察秒表中分針和秒針跳動的特點，從而總結(jié)出分針動一下（格）時秒針需要動多少下（格）。通過這樣的實踐操作過程，學(xué)生在計數(shù)中認識到分、秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，進而推導(dǎo)出時、分、秒三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在實際教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中常見的問題相聯(lián)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個常用方法，對將知識內(nèi)容進行生活化的講解，可以消除學(xué)生對新知識的陌生感，讓學(xué)生覺得新的知識很容易理解，從而拉近學(xué)生與新知識的距離，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

四、利用生活教學(xué)情境的多媒體功能，提升學(xué)生參與度

在生活化教學(xué)中，注意問題情境，問題是思維激發(fā)點，學(xué)生有了問題，才會主動思考，將學(xué)生置于未知情境，讓學(xué)生提出、思考、解決問題，進而主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對學(xué)生而言，讓他們思考趣味性和挑戰(zhàn)性問題，可有效激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，老師在《圓的認識》教學(xué)中，通過電腦動畫顯示圓，唐老鴨坐著正方形車，提問學(xué)生：唐老鴨舒服嗎，為什么，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，即可判斷出車輪應(yīng)做成圓形車輪。然后，再用電腦畫面顯示，唐老鴨坐在圓形車輪上，但車軸不在圓心上。同樣提問學(xué)生，讓學(xué)生知道汽車要想不顛簸，需使車軸和車輪距離全部相等。讓學(xué)生感受到問題情境的趣味性，使學(xué)生在歡笑聲中，即可學(xué)習(xí)知識，又體驗知識運用的成功感。因此，問題情境也是生活化教學(xué)的重要方式。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以讓學(xué)生把自己的現(xiàn)實生活帶到課堂上來，有助于學(xué)生的語言表達能力和社交能力的提高，最主要的是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)變能力的提高，也為學(xué)生本身的長遠發(fā)展有推動作用，培養(yǎng)學(xué)生早期的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識會增強，進而達到新課改對于數(shù)學(xué)生活教學(xué)的最終目標。

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