論提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

閆兆影

摘 要：小學時期學生的思維認知正處于啟蒙階段，對于事物僅有模糊的理解能力，缺乏明確性的體驗與感受，無論在知識的累積上還是社會價值觀念的形成上，都需要教師做好“指明燈”式的輔助工作，基于學生的認知水平提高其思想境界，小學道德與法治教學的有效性實現，需要教師將局限于書面成績上的眼光延伸開來，著眼于學生的未來發展，結合現代社會對人才的需要，從各個角度激發學生的潛在能力，轉變教學角色，改變學生被動的求知局面，在課堂上導入多元化的元素激趣，用正面積極的知識與行為，引導學生逐步形成正確的榮辱感與價值觀念，不斷鉆研滲透道德與法治教學內容，促進學生身心的健康發展。

關鍵詞：提升 小學 道德與法治 課堂 教學 有效性

道德與法制是新課改變革下，在素質教育中起到關鍵德育效果的組分，小學教師應構建與學生互通的有效平臺，真正了解學生的心理訴求，避免主觀臆測下課堂拓展元素超乎學生的認知范疇，使得學生迫于壓力感學習，教師應依托教材文本，創建輕松、自由、平等的互動空間，學生能夠有足夠的時間獨立思考，在道德與法治上逐漸以多維視角看待問題，遷移教材中呆板的知識到實際利用中，實現學以致用的教學效果。

一、突出學生主體

小學生面對社會問題通常抱以簡單、純凈的想法，教師在道德與法治的教學中，與學生之間必然存在年齡與閱歷的鴻溝，單方向滔滔不絕的口頭描述，學生被動的接受知識，制約了個體的思維延伸，教師應尊重學生的觀點，在學生反饋后，基于學生的理解層次鋪陳道德與法治的真知灼見，凸顯出學生的主體地位，例如，針對最近新聞上比較火的一個“老人倒地該不該扶”話題，教師可以組織小學生一起討論。教師可以先了解一下小學生的基本觀點，然后將小學生分為兩隊，一隊認為該扶，另一對認為不該扶，隨后讓這兩隊進行辯論并闡述自己的理由。通過唇槍舌戰之后，小學生會自己明白，碰見需要幫助的老人，我們有責任有義務去幫助他們，但是同時我們也需要保護好自己。通過這樣的一個教學形式，讓小學生參與其中，積極地思考和討論，會大大提升教學的效果。

二、激發課堂興趣

小學生的好奇心較為濃烈，好奇心的調動下必然能夠激發學生的課堂興趣，教師直截了當的內容鋪陳，學生在乏味的授課流程中，難以保持熱情貫穿全程，教師可一改往日知識的直接講授，從不同的角度考察學生的基礎掌握水平。在教學中我們要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即“布惑”，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如在講到“全面建設小康社會的意義”時，提到了“體現社會主義制度的優越性”。此時可向學生“布惑”：“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優越呢？”針對這個問題，引導學生去查閱資料，運用縱橫比較的方法，即，不但比現狀，還要比起點，比發展歷史，從而比出兩種經濟的發展速度，以此證明社會主義制度優越性。通過動手、動腦讓學生比較信服，也覺得豐富了知識，增長了見識，增強了興趣。又如，在課堂教學中，巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，運用錄像、表演、歌曲等創設教學情景，激發情景等，必然使教學過程更輕松、更有樂趣，更有效。教師在教學中無論采取何種方法，都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。只有這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力，提高覺悟。

三、展開辯論探究

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。例如教學《心中的110》一課時，借助多媒體創設這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？小紅應該跟陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。讓學生通過彼此的唇槍舌戰來充分發表自己的看法，最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

四、進行角色扮演

近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節，就可以讓學生以模擬的百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。

結語

綜上所述，小學道德和法治教學對小學生的健康成長具有重要的指導意義，必須引起足夠的重視。教師要摒棄傳統的教學觀念，從小學生的實際情況著手，從生活中挖掘學習的內容和素材，讓他們在實踐中去接受教育，強化小學生的法治觀念，幫助他們形成一個正確的價值觀和人生觀，為他們的健康成長保駕護航，使他們成為一個對社會有用之才。

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