小學(xué)語文教學(xué)中“讀說寫”一體化教學(xué)探討

繆秋萍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力，為了保證培養(yǎng)效果，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以應(yīng)用“讀寫說”一體化教學(xué)模式，以通過完善的教育體系提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，分別從“讀”、“寫”、“說”三個(gè)方面對(duì)一體化教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫說 一體化教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀、說話、寫作三個(gè)能力非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“讀說寫”一體化教學(xué)，不但可培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，還可以將語文課程的育人價(jià)值成分發(fā)揮出來，進(jìn)而顯著提高課程教學(xué)效果。

一、閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)包含兩層意識(shí)：一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。在具體的閱讀教學(xué)上，課內(nèi)外閱讀的教學(xué)方法應(yīng)合理。

課內(nèi)閱讀教學(xué)中，課文是主要的閱讀素材，通過課文的閱讀，讓學(xué)生形成閱讀能力及理解能力，這樣對(duì)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。課內(nèi)閱讀指導(dǎo)上，教師需要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，這樣主要避免漫無目的的閱讀導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先提出幾個(gè)問題：（1）通過文章閱讀，你能將“時(shí)間”這一抽象的概念用自己的話表述出來嗎？（2）找出你最認(rèn)可的一句話，并說說理由？通過實(shí)現(xiàn)設(shè)問的方式，可以避免學(xué)生閱讀的盲目性，讓學(xué)生通過閱讀尋找相關(guān)的答案，這樣可使學(xué)生的閱讀及理解能力顯著提升。

課外閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)明確閱讀的主要目的在于豐富學(xué)生語文知識(shí)，拓展學(xué)生的思維。具體教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生的閱讀有針對(duì)性。如小學(xué)語文教學(xué)中很多的課文是節(jié)選自經(jīng)典文章的，教師在課外閱讀指導(dǎo)上，就可以為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀材料，這樣不但可加深學(xué)生的理解，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，比如在教學(xué)完《盤古開天地》這一課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》，通過閱讀拓展學(xué)生的視野，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)古典神話故事獲得深刻的理解。

閱讀是吸收知識(shí)與積累知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是語言表達(dá)及寫作的前提及基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)非常重要。

二、說話

語文中的說話其實(shí)就是指口語表達(dá)能力，口語表達(dá)是連接閱讀與寫作的重要橋梁，是個(gè)人展示自身文學(xué)才能的重要體現(xiàn)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的方法多種多樣，比如學(xué)生可以相互之間介紹自己、進(jìn)行看圖說話、以某一現(xiàn)實(shí)事件作為情境進(jìn)行對(duì)話交流與討論等。語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的目的具體可以概括為以下幾個(gè)方面：第一是通過口語表達(dá)訓(xùn)練使得學(xué)生可以流利的進(jìn)行話語表達(dá)，這樣有助于學(xué)生自身情感的表達(dá)；第二是訓(xùn)練學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候一定要抓住中心，不能在表達(dá)過程中逐漸偏離主體；第三是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)口語表達(dá)的情感性，避免讀書式的表達(dá)，以使語言表達(dá)的效果提升。在小學(xué)實(shí)際教學(xué)過程，受學(xué)生年齡小、理解能力較差、心理適應(yīng)能力差等因素的影響，很多的小學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，很多的學(xué)生幾乎保持?jǐn)[動(dòng)回答問題的狀態(tài)，即教師提出問題后，要點(diǎn)名才能夠讓學(xué)生回答問題，這種被動(dòng)表達(dá)的方式，隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)意識(shí)就會(huì)之間降低。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將口語表達(dá)能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

小學(xué)語文說話訓(xùn)練的教學(xué)上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或可利用材料刀具的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性，使得課堂中營(yíng)造出一種良好的說話氛圍。比如教師在課堂教學(xué)中，可以通過設(shè)置情境對(duì)話、辯論、演講比賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行。如教學(xué)人教版小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，教師在講解完課文的基本內(nèi)容后，就可以以“亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚/未晚”為主體，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，學(xué)生在分組辯論的過程中，不但加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還使得學(xué)生的口語表達(dá)能力顯著提升。

三、寫作

寫作是將自身掌握的信息輸出成書面語言的主要手段。寫作能力作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學(xué)生，都對(duì)寫作非常頭疼，主要是對(duì)于學(xué)生而言，常?？嘤跓o內(nèi)容可寫，無素材可用；而對(duì)于教師而言，常常惱于學(xué)生作文質(zhì)量低，批閱起來比較困難。針對(duì)這一情況，筆者給出以下幾個(gè)寫作教學(xué)方法。

第一，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。小學(xué)生初次接觸寫作，因不掌握表達(dá)方法，因此自己寫作比較困難。因此教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法。比如教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿寫課文中的“花生的好處很多……”這一段，學(xué)生在仿寫的時(shí)候，可以選擇自己熟悉的水果，借鑒課文的寫作方法，這樣可以快速提升學(xué)生的寫作水平。

第二，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的寫作方法。語文寫作中，教師可以交給學(xué)生按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，全文采用手段式，首位兩段互相照應(yīng)，中間為主干內(nèi)容，且主干內(nèi)容寫作上，可用事件發(fā)生前后順序進(jìn)行寫作，交給學(xué)生文章基本寫作方法后，可以讓學(xué)生快速上手寫作文章。

第三，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀積累。很多學(xué)生苦于無內(nèi)容可寫、無素材可用，其主要原因在于學(xué)生缺乏閱讀。大量的閱讀常?？梢宰寣W(xué)生保持知識(shí)富集的狀態(tài)，在實(shí)際的寫作過程中，學(xué)生在寫作某一內(nèi)容上也可以從腦海中快速調(diào)取自己之前閱讀的內(nèi)容，這樣可以保證寫作的持續(xù)性。因此在語文寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化閱讀的重要性。

結(jié)語

總之，新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，應(yīng)重視語文閱讀、口語表達(dá)、寫作能力的培養(yǎng)，通過各方面內(nèi)容的培養(yǎng)以提升學(xué)生的語文水平，為學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文具體教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)閱讀、說話、寫作的一體化教學(xué)指導(dǎo)，通過一體化的教學(xué)以提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語文水平。

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