立足語用，培養能力

陳愛娥

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應引導學生豐富語言積累，應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。因此，語文教師心中應時刻立足語用，培養和提高學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：語言積累 語言運用

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程是一門致力于培養學生語言文字運用能力的綜合實踐性學科。語文教師要立足語文教學的語用性，讓學生學會運用語言文字，提升語文素養。

一、豐富積累，聚焦語用

“興趣是最好的老師”。 對學生學情全面了解，激趣導入，激發學生的好奇心，在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際，產生積極的表達態度。兒童記憶力強，讓他們多讀多背，把書本上的語言化為自己的語言。日積月累，詞匯豐富，再進行說話、寫話時就能自如地運用詞匯及恰當的句式進行仿寫、創寫。

古人云：書讀百遍，其義自見”。在課堂上要引導學生在誦讀背誦中積累豐富的語言材料。如，《草原》以優美的語言描寫了草原風光與人情的美好，激發學生了解西部的興趣。《鳥的天堂》寫景抒情，行文優美，表達了作者對大自然的熱愛，在教學中，我采用以讀帶講的方法，在讀中感悟大榕樹的茂盛，為鳥兒提供了生存的場所，不愧是鳥等的天堂，使學生受到了環保教育，并在讀中積累了優美的語言，并能內化為自己的語言。在瑯瑯的讀書聲中，使人有身臨其境的感覺，將自己融入到優美的語言文字中，順理成章地積累了語言。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。天長日久，積累多了，在說話、習作時自然得心應手。

二、文本細讀，捕捉語用

文本細讀，就是要“人人心中有，個個筆下無”的言語奧妙。正確深入地解讀文本，直抵文本要義，選準教學切入點，捕捉語言訓練點，在感悟文本內容的基礎上，進行語用的訓練。

第一，語言文字訓練點要求“準”。語言文字訓練點的選擇要準確，要有針對性。找準語言文字訓練點說的簡單，其實做起來實屬不易，要求教師要用心地研讀文本，細細體會，根據學生的年段特點，教材的特點來尋找訓練點。對于小學語文課來說，不同年段的訓練點不盡相同。例如，對低年級的學生來說，語言文字訓練的重點應是五好，即識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。而對于中年級學生來說，語言文字訓練應該圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。

“聽”，要培養傾聽的習慣，大膽提出疑問與他人討論；“說”，要能說得清楚、完整、具體；“讀”，要注意朗讀的方式與層次；“寫”，要能圍繞一個意思寫完整、寫具體。而到了高年級，就要求深入挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

第二，語用訓練點選擇講究“精” 。對一篇文章來說，學習語言文字運用的內容很多，語用訓練點過多，就會導致每種訓練都是淺嘗輒止，為了保證學生學習的扎實有效，在語用點的選擇上一定要講究“精”。如在教學《索溪峪的“野”》一課時，課文結構是總分總，第二至第五自然段是一個總分結構的段落，在語用上適合讓學生進行仿寫。課文的第二自然段主要寫了山是野的，也可以讓學生想象山還可能是什么樣子，并寫一寫。文章在描寫水是野的時候，運用了擬人的手法，也可以作為語用訓練的目標。這么多的語用訓練點，選擇哪個才更為合適呢？在教學時，經過慎重選擇，我把總分結構的構段方式進行仿寫，作為本節課的訓練目標。在學完這一段話后，我以“延平的橋真美呀！”為開頭，讓學生任選幾座橋，抓住橋的特點進行仿寫。這樣一來，學生不僅理解了語言，運用了語言，還有效培養了語用能力。在語用點的選擇上，如果教師既想讓學生學習表達方式，又想讓學生放飛想象，還想讓學生拓展練筆，那么，學生可能什么也學不到。在這個課例中，正是因為教師精心選擇了訓練點，才真正體現了課堂教學的高效。

第三，3語用訓練點選擇講究“巧”。語用的最高目標就是“言意兼得”，既要讓學生學會語言文字的運用，又要使學生領略語言文字的人文之美，感悟其豐富的內涵。因此，語用訓練要講究“巧”。如在教學《桂花雨》一課時，教師抓住 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”引導口味感受：同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？學生交流：一樣的是桂花香，不一樣的是母親對家鄉濃濃的鄉情……教師出示言語練習的內容：假如我說：“杭州的泉水真甘甜。”母親一定會說：“還是____。”生：還是比不得家鄉的泉水。師：能仿照著這樣的句式來寫幾句嗎？生：假如我說：“蘇州的風景真優美。”母親一定會說：“蘇州的風景再美，還是比不得家鄉的風景。”在這個教學案例中，老師引導學生抓住篇末母親的話，讓學生感受到文字背后蘊藏著母親對桂花的喜愛以及濃濃的思鄉情味。最后引導學生聯系母親的話進行語言、方法的巧妙遷移，做到了“舉一反三”。在這樣的教學氛圍中，由于教師精心選擇的語言訓練點，既巧妙又貼切，很符合學生已有的生活經驗。因此，學生說得準確、到位，既運用了語言，對文本內涵的把握也更加深刻了。

三、聯系生活，助推語用

語文教學是一個開放的教學體系，教學來源于生活，生活就是大課堂，開展與創設多種多樣的活動，在特定的活動情境中，引導學生不斷觀察、思考、積累素材，開啟各種感官，激活語言運用能力，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

注重語言環境的創設：堅持課前三分鐘的說話訓練，內容豐富多彩，營造臺上臺下互動的良好氛圍。課堂教學中積極創設課堂語言表達情境。變一言堂為群言堂，變被動聽記為課堂學習競賽。課堂教學中讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外培養學生讀書看報的好習慣，以開闊視野，為說寫積累素材。學生在多種形式的訓練中不知不覺提高語用能力。

語文課程的多重功能決定了語文教學既要發展思維能力，提高學生思想道德修養和審美情趣，又要引導學生運用、積累語言，培養語感，促進學生和諧發展。立足語用，才能使學生語文綜合能力得到全面提高。

參考文獻

[1]劉仁增，《讓語文回家：劉仁增語用教學新思路》.

[2]《語文課程標準》.