動態(tài)數學課堂，從解放孩子們的手開始

劉冬雪

摘 要：“教學做合一”是教育家陶行知先生的教育理論之一。教與學都以“做”作為中心。以“做數學”為特質的數學課堂，基于兒童“發(fā)展”“創(chuàng)造”為導向，通過一系列有方向性、有策略性的教學過程，洞察兒童作為一個生命體發(fā)展的內在規(guī)律，積累數學思維活動和實踐活動的經驗，認識數學、發(fā)現數學、創(chuàng)造數學。在小學數學學習階段，如果能夠“做”好有效的數學活動，那么數學學習的知識技能、數學思考、問題解決以及情感態(tài)度等四個方面都能夠得以提升。

關鍵詞：基本活動經驗 操作 實踐 體驗

一、問題的審視：兒童基本活動經驗缺失

1.缺少對兒童基本活動經驗的關注

新課改進行了那么多年，一直倡導我們的數學課堂是以學生為主體，老師是引導者，要注重合作學習，注意引導孩子探索、交流。可是走進的課堂，不難發(fā)現很多課堂還是存在著一定的問題，教師一言堂的現象；還有的課堂，為了節(jié)省時間用老師的演練代替學生的操作；有的知識，只是通過“觀課件”來代替學生的感受和體驗；對于有的數學概念，不是驗證、操作、探索中獲得，而是要求反復死記硬背。過多關注兒童數學試卷的分數和成績，缺少對兒童參與體驗數學的關注。

2.流失了兒童體驗和感悟問題的機會

大家都說中國數學教學是好的，我們的小學數學質量是優(yōu)的。我也同樣承認我們小學數學的教學質量不錯。可是我們認真剖析，會深刻的發(fā)現我們兒童的學習發(fā)展并不均衡。中國的兒童在實際操作中，在運用數學解決問題方面是最不擅長的。在上述的背景下，兒童失去了體驗和感悟問題的機會，取代的是反復的演練，所以不難發(fā)現很多中國兒童并不喜歡這門學科，覺得枯燥而乏味，對于學習數學的熱情和積極的態(tài)度遠遠不如西方國家的孩子。

二、數學基本活動：數學走近兒童，讓智慧在兒童“指尖”上生長

1.利用學具讓兒童動起來，讓兒童感受數學是“好玩”的

讓智慧在兒童的“指尖”上生長，就是讓兒童學會自主探索，探索是一種重要的學習活動，是學生對知識的發(fā)現過程，接受過程和創(chuàng)造過程。因此，在新課程教學中，教師要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，盡量滿足學生的心理需求，給學生創(chuàng)設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的觀察、實驗、操作和合作交流等方式進行自主探索，在探索中發(fā)現數學、感悟數學和體驗數學。

在教學認識圖形后，上《七巧板》一課時，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入新課，學生的積極性立即被調動起來。接著，每個學生拿出準備好的“七巧板”學具，不引導，也不急于告訴學生“七巧板”的使用方法，只是告訴學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在桌上擺一擺，看看能發(fā)現什么，那場面各個都像拼“藏寶圖”一樣興奮極了。課堂氣氛異常活躍，時而一聲驚呼，時而手舞足蹈，時而笑聲朗朗……不僅有學生能拼出“七巧板”的原形，而且還創(chuàng)造出了許多新的圖案來。正如皮亞杰認為的“在邏輯——數學領域，兒童只對那種親自創(chuàng)造的事務，才能真正理解。”

2.利用數學生活經驗的實踐活動，讓數學從兒童經驗中發(fā)現

生活經驗和教學實踐告訴人們，數學的知識、思想、方法必須經過學生在現實生活中通過實踐活動去理解和發(fā)現，并不是單純依賴教師的講解就能獲得。學生的思維發(fā)展有個“最近發(fā)展區(qū)”，它比學生現有的思想水平略微超前，如果能在這個區(qū)域內展開教學活動，學生的思維就最容易得到發(fā)展，教師要創(chuàng)設更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐及獨立思考的機會，把學生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學生成為學習的主體。

3.利用多種教學方式，給予兒童充分的時間“做數學”

在教學“認識周長”，讓學生在身邊的物體中，在圖形中親身感受周長。體驗什么是周長是這節(jié)課的關鍵，要讓每一位學生對周長有感性的認識。學生能夠對“周長”有感性的認識，才能進一步內化、理解“周長”的概念。要使學生感受“周長”、體驗“周長”，光靠看（演示）和聽（課件播放周長的概念）是不夠的，還要讓學生去“做”。如描一描、找一找、摸一摸、量一量身邊物體或圖形的周長，聯(lián)系裁縫做衣服需要量腰圍等生活實際，通過大量操作、實踐活動感受周長，體會生活需要“周長”這一概念。學生在“做數學”中真正感受到數學在日常生活中的作用，獲得了良好的情感體驗和活動經驗體驗。

4.利用積極心理鼓勵，讓兒童體驗“玩數學”的樂趣

當學生通過獨立思考、操作、探索，終于解決了一個富有挑戰(zhàn)性的數學問題時，他會產生一種強有力的和令人愉快的情緒體驗。學生在探索過程中哪怕獲得一點點微小的成功，教師都要及時給予鼓勵和贊賞，用語言、微笑、手勢等積極的方式進行鼓勵，讓學生盡情的展現自己，樹立學習的自信心，從而最大限度地展現自己的潛能，用成功的體驗和快樂的情緒飽滿的參與到學習中去。

在教學“兩位數加兩位數的進位加法”中，計算“19+18=？”為了加強學生的動手操作，體現估算和算法多樣化，我更換了教學素材，降低了計算的難度，根據數形結合的思想，安排學生擺圓片的動手實踐活動，在擺的過程中學生匯報了五種計算方法。讓已經會計算的孩子充當小老師的角色并借助模型清晰地把自己的思考過程表達出來，讓不會計算的孩子在拼擺的過程中理解算理。及時的鼓勵，分享，交流，肯定，讓學生在實踐過程中感受算法多樣化，課堂上呈現積極、愉悅和諧的氣氛。在交流中，每個孩子即是老師又是學生，讓枯燥的計算教學生動，有趣。孩子獲得了成功的體驗，自信活躍。

課程是學生生活時間的有機組成部分，學生是這個世界的主人。我們能做到的和我們要做到的，就是帶著他們在學習過程中積累數學思維活動和實踐活動的經驗，認識數學、發(fā)現數學、創(chuàng)造數學。

參考文獻

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