培養學前教育專業學生幼兒園環境創設能力的策略分析

王小云

摘 要：幼兒園對幼兒開展教育活動，環境是隱性課程，對于幼兒智力的開發，對幼兒的成長具有一定的影響。本論文針對培養學前教育專業學生幼兒園環境創設能力的策略進行研究，提出了學前教育專業學生的幼兒園環境創設中要認識環境對幼兒教育的滲透作用，從實踐的角度出發培養學前教育專業學生的幼兒園環境創設能力。

關鍵詞：學前教育專業 學生 幼兒園 環境 創設能力 策略

學前教育專業技術中，幼兒園環境創設是重要的內容。幼兒園環境屬于幼兒教育的“隱性課程”，對幼兒的認知能力培養、情感的引導都發揮著重要的作用，而且對幼兒良好個性的培養也具有一定的影響。幼兒園環境的創設是非常重要的。幼兒園環境創設已經成為目前幼兒園教育中需要面對的重要問題。

一、學前教育專業學生幼兒園環境創設要能夠發揮環境的滲透作用

1.對缺乏內涵的環境美化危害有所認識

學前教育專業教育中，對于幼兒園環境創設的教學要發揮教育性的原則，即將幼兒園環境設計與幼兒教育相結合，讓學生認識到幼兒園環境對幼兒發揮教育指導作用。如果所設計的幼兒園環境僅僅定位于裝飾和點綴，雖起到了美化作用，使得幼兒園空間獲得良好的視覺效果，但如果缺乏教育內涵的話，對幼兒認知發展是難以達到促進作用的，即便是幼兒園空間獲得了良好的視覺效果，也難以對幼兒的認知產生促進作用，甚至會導致幼兒對環境產生錯誤認識，使得幼兒對環境產生距離感，對幼兒的教育和發展是非常不利的。在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。如果幼師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，這都不利于幼兒的全面發展。[1]

幼兒園環境創設與環境美化有所不同，如果環境創設只是一味地給幼兒以視覺刺激，無法調動幼兒的感官，不能夠激發幼兒的學習意識，就喪失了環境設計的教育功能。因此幼兒園環境創設按照環境與教育目標一致的原則展開，還要充滿童趣，具有啟發性作用，能夠吸引幼兒參與其中。環境創設要有利于教育目標的實現。幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。[2]

幼兒園環境還要有藝術性和安全性，可以提高幼兒的審美意識，發揮安全功能。所以，在學前教育專業學生的教育中，要讓他們認識到環境對幼兒的教育影響力，以對幼兒園環境創設準確定位。

2.采用實踐教學的方法對學前教育專業學生幼兒園環境創設能力進行培養

學前教育專業學生幼兒園環境創設能力的培養中，不僅要對幼兒教育理論予以高度重視，還要對環境創設技術能力進行培養。如果僅僅從課堂教學的角度出發對學生進行培養，是很難獲得良好的效果的。這就需要將實踐教學引入其中，做到課堂教學與實踐相結合，要求實踐教學不僅可以將學前教育專業的特點體現出來，而且還要考慮到學生的學習特點、個性愛好以及幼師職業的需求，提高學生的幼兒園環境創造力。

學前教育專業學生幼兒園環境創設能力培養中采用實踐教學的方法，就是要結合幼兒園的教育，讓學生進入到幼兒園環境中對幼兒園的空間環境進行策劃、設計，欣賞幼兒園目前的環境設計作品。教師在教育實踐中要發揮指導作用，引導學生對幼兒園環境設計方面問題進行探索，結合參觀，收集案例，接受技術能力實訓。

學前教育專業的學生接受實踐教育，可以為幼兒園設計主題環境、進行墻面裝飾，還可以幫助幼兒園塑造獨立的小型趣味性空間。比如，在幼兒園的兒童活動中心設計半透明卻不透光的“小窩”，可以讓幼兒在活動空間中有屬于自己的獨處之處。對于“小窩”的外殼可以是色彩艷麗的網狀設計，使用的材料以環保材料為主，包括木材、柳枝等等，都可以充分利用起來，對幼兒的環境保護意識還可以起到引導作用。幼兒可以在活動中心的公共場地玩耍，也可以在“小窩”中享受喧鬧中的安靜空間。

學前教育專業學生在實踐學習中充分發揮想象力，使得活動空間設計符合兒童的天性，能夠發揮激發兒童想象力的作用。

二、從實踐的角度出發對學前教育專業學生環境創設能力進行培養

1.創設幼兒園環境激發幼兒的想象力

環境的教育作用已經被教育界所認可，認為環境對人的思維起到重要的引導作用。幼兒教育屬于基礎教育范疇，教育的質量關系到幼兒的未來成長。幼兒園環境空間對幼兒起到了潛移默化的教育作用，所以，幼兒園教師在塑造幼兒環境空間的時候，要注意環境的塑造要有內涵，能夠傳遞豐富的教育信息，而且還可以與幼兒之間進行巧妙互動。這就需要在幼兒園環境空間設計中，要在空間環境與教育之間建立關聯性，幼兒園所有的空間資源都要充分利用起來。幼兒對色彩的敏感度是非常高的，在幼兒園環境設計中，就要注意色彩的運用，一方面可以使得幼兒園空間具有給人以良好的視覺效果，另一方面對于色彩的運用要合理控制，特別是幼兒普遍喜歡艷麗的色彩，要發揮其裝飾作用，提高幼兒園空間的舒適度，且適合幼兒的生理特點和心理特點。創設幼兒園環境，為幼兒塑造與環境互動的條件，發揮環境對幼兒的學習和成長的支持作用，使得環境的潛在教育功能得以充分發揮。[3]

幼兒園空間對幼兒起到了潛移默化的教育作用，所以，幼兒園教師在塑造幼兒空間的時候，要注意環境的塑造要有內涵，能夠傳遞豐富的教育信息，而且還可以與幼兒之間進行巧妙互動。這就需要在幼兒園空間設計中，要做好空間環境與教育之間建立關聯性，對幼兒園所有的空間資源都要充分利用起來。

2.創設幼兒園環境注重主題活動環境的塑造

學前教育專業學生在實踐學習中，要認識到幼兒園主題活動環境塑造的重要性。幼兒的好奇心非常強，通過創設主題活動環境對幼兒可以起到教育引導作用。比如，在幼兒園塑造美術活動環境，幼兒普遍樂于參與其中并用繪畫語言自由表達自己的心境。學前教育專業學生認識到幼兒的這一特點，以美術為主題開展教學活動既符合幼兒的興趣，也滿足了幼兒的知識需求。幼兒美術作品的創作決定于畫具材料，指導幼兒繪畫的過程中，可以指導幼兒合理地使用油粉彩、油性彩筆、可樂筆、彩色畫紙等等工具，鼓勵幼兒對繪畫不斷探索，以從繪畫的過程中獲得更深層次的教育體驗。如果將主題內容設定在“提高幼兒的環保意識”。就可以在美術教學中，鼓勵幼兒使用蛋殼、砂紙、麻繩等等材料創作繪畫作品。這些材料都是廢棄物，讓幼兒發揮想象力將這些材料充分利用，創造出具有美感的作品，幼兒對這些材料有效使用，幼兒使用繪畫材料的同時，配合使用繪畫材料，就會創作出具有藝術感的美術作品。通過塑造這樣的主題環境，幼兒的環保意識得以培養，促進幼兒的人格健全。

比如，對于幼兒而言，彩虹是童話世界中的一部分，看到了彩虹，就仿佛走進了屬于自己的童話世界。因此幼兒園可以設置以彩虹為主題的活動，讓幼兒在家長的幫助下，選用彩虹中的各種顏色，利用家里的廢舊物來制作與主題相呼應的小配飾，教師還要為幼兒播放有關彩虹的視頻，以及彩虹產生的原理動畫等。讓幼兒在良好的氛圍中對彩虹這一科學知識進行了解。當然，為了進一步深化彩虹，教師可以帶領學生到活動角，選取活動角度內的物品，拼出彩虹的形狀，不僅培養了學生的藝術感，還讓學生在這一環境中進行更好的學習。

結語

綜上所述，現代的幼兒園教育中，對幼兒園活動環境的要求越來越高。學前教育專業學生要提高自身的職業能力，就要注重幼兒園環境創設能力的培養，認識到環境創設是幼兒園教育的重要內容，要提高對幼兒的教育能力，就要從幼兒的培養角度出發對幼兒園環境進行創設，以發揮幼兒園環境對幼兒的教育作用，促進幼兒更好地發展。

參考文獻

[1]陳文青.淺談學前教育專業學生幼兒園環境創設能力的培養[J].鎮江高專學報，2014，27（01）：90—92.

[2]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學前教育專業人才培養模式[J].湖南師范大學，2014，8（04）：82—85.

[3]徐夢琪.基于兒童空間認知的幼兒園空間設計研究[D].西安建筑科技大學碩士學位研究生，2015.