淺談如何提升教師區角材料的配置能力

陳鳳

區角游戲是幼兒教育的重要組成部分，而材料是開展區角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的托，所以材料的配置、投放是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發展的特點，將直接影響到幼兒能否主動參與的興致以及能力的提升。在區角游戲中幼兒主要是通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的，所以區角中的材料，是幼兒獲取知識、發展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發展，因此材料的提供很重要。然而，作為教師應如何提升自己在區角材料上的配置能力呢？

一、材料配置要以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位

新《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”現代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在活動過程中，教師充當的是參與、促進和指導的角色，即教師以幼兒為主體，引導幼兒自己動手、動腦，調動幼兒自覺的能動性，啟發幼兒思維。每個孩子都是個獨立的個體，不論孩子多大，懂得多少，他們都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，教師不能以孩子還小為借口，來剝奪他們應有的自由和權力，讓幼兒在老師的操縱下表現“主體”。應把幼兒作為發展中獨立的個體來看待，尊重他們的情感、思想，與他們平等地交流、互動。教師在配置材料時應充分尊重幼兒的意見和建議，與幼兒共同準備，讓其參與材料的投放。

二、材料置配要以幼兒的興趣愛好和年齡特點為基礎

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。為幼兒配置材料時，教師應緊緊圍繞幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來配置；提供的材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒；注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，引起幼兒游戲的欲望。在投放操作材料時教師要考慮幼兒的年齡特點合理選擇。例如，小班幼兒的思維方式以具體直觀為主，配置的材料要設置逼真的情境，吸引幼兒參與；同主題的材料，數量要多，以滿足幼兒平行游戲的特點。中班幼兒的語言表達能力、動手操作能力和思維水平，都有了一定的提高，所以材料的數量一定要充足，以保證幼兒進行多種選擇和組合。大班幼兒的探究觀察能力、經驗遷移能力、情緒控制能力都有了很大提高，可以直接投入操作的材料，再用提問的方式引導幼兒在觀察、比較中發現問題。

三、材料配置應體現層次性和探索性

皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。探索是一個使幼兒思維活躍、激發靈感發揮創造性的過程；是一個更加尊重幼兒個體差異、重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程；是一個結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。因為，相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索、動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性和幼兒發展的差異性，教師就應該在制作“半成品”上下功夫，提供不同層次的材料，以滿足每個孩子的需要，讓他們在不同的水平上得到發展。

四、材料配置要循序漸進，注重幼兒個體差異

幼兒的個體發展水平不同，對材料的需求也不同，教師配置時要注意幼兒的個體差異，并且特別要關注兩類幼兒：一是外向、活潑、探究能力比較強的幼兒，二是內向、不愿交流表達，探究能力較弱的幼兒。對于能力強的幼兒，多提供一些具有挑戰性的材料，鼓勵他們用多種方式去組合材料，去改變已有的操作材料，讓簡單的材料發揮更大的價值；對于能力較弱的幼兒，教師則要多觀察、傾聽、鼓勵，隨時了解幼兒的需要，在恰當的時候及時提供所需材料和幫助。

幼兒的生活經驗會隨著探究不斷提高，教師配置投放材料時要循序漸進，以滿足幼兒不斷提高的操作需求。例如，在科探區為了讓幼兒掌握“平衡”的概念和實現平衡的條件，我們分階段投放材料。在自由探索階段投放了不倒翁、獨腳椅、會站的紙條、空瓶、紙板等讓幼兒通過親身體驗，感受到什么是“平衡”；在定向探索階段投放了大蒜瓣、牙簽、圓底藥盒、錫箔紙、硬紙板、橡皮泥、各種瓶蓋、夾子等材料，讓幼兒探索怎樣讓物體實現平衡。這種循序漸進提供材料，讓幼兒的探索從易到難、從簡單到復雜，最終從探索和操作活動中“平衡”相關經驗。

五、材料配置要適量、適度

在區角游戲中，教師要善于觀察幼兒在區角操作與探索的情況，隨時關注配置的材料是否適量、適度：材料太少，幼兒無法游戲；材料太多，則會占去了幼兒的游戲空間，容易使幼兒刺激過度，過于興奮，導致他們忙于頻繁更換材料而不能專注于一種有效的活動。一般情況下，小班幼兒處于平行游戲階段，教師投放材料額數量要與幼兒人數相當，便于每個幼兒模仿和操作；對于中班幼兒，教師要投放相同種類的不同材料；大班則應將不同種類的材料混合投放，數量則要根據情況隨時調整。同時教師也要觀察配置的材料是否有趣、可變、可操作。

綜上所述，在幼兒園教育中，教師要積極利用區角活動，根據幼兒的認知水平和思維發展特征，選擇和投放適合幼兒年齡特點的材料，激發幼兒的求知欲望，并引導幼兒通過主動探索、交流討論自主建構多種經驗，培養主動獲得經驗的能力。在區角配置材料時，教師既要考慮幼兒的年齡特點，又要兼顧不同幼兒的個體差異；既要做到趣味和操作性的統一，又要注意投放時的適量和適度，以滿足幼兒活動的需要，促使幼兒更主動的到區角進行操作與探索，從而提高幼兒多方面的能力。