四堂課引領學生的成長

張玉萍

為了豐富學生的校園生活 ，在新學期開始之際，學校又開設了一門新課程——二課，即第二課堂。針對學生的特長、興趣、愛好及年齡，讓學生自由選擇喜歡的科目。為此，學校安排我負責一年四班的美術課。雖說一個學期下來沒有太多的課時，但是，就在這僅有的幾節課中卻讓我看到了一個學生的變化。

記得那是周四的一節美術課，也是我初次踏上二課的講臺。面對一張張可愛的小臉、如花般的笑容，我的心里頓時生出濃濃的暖意。課堂伊始，我先講了這門課程的要求，又布置了本堂課的任務，接下來便開始了本節課的教學。我一邊耐心地講解，從構圖到輪廓再到細微處的處理，一邊在黑板上做著示范。我認為我的每一個環節設計得都很細致、周密，學生即使畫得不是很像，也應該能把大體的輪廓勾勒出來。一切安排就序，學生開始動手操作了，一個個胸有成竹，信心滿滿。

學生忙著在紙上做畫，我也穿梭在他們中間，對個別人進行輔導，就在大家忙得不易樂乎之時，我卻發現有一名學生搞起了小動作。我悄悄地走到他身邊，定睛一看，發現他的紙上一片空白，手里還攥著一個已經干癟了的牛奶袋。

我便問他：“你怎么不畫呀？”

他慢吞吞地、用微弱的聲音低著頭對我說：“我不會。”

“不會？”我看看表，本節課已經接近尾聲，再看看孩子一臉無助的神情，一雙圓溜溜的大眼睛此時正盯著我，小臉仰起來似乎在等待著什么，我心里忍不住笑。

“你不會畫也不能在課堂上喝牛奶呀！你不會畫，可以大聲地告訴老師，老師會幫助你的。”不知所措的他此時信服地點了點頭。

第二個星期四，我照常來到一年四班，像往常一樣安排了畫畫內容，學生也依然極有興趣地畫了起來。我依舊步履輕盈地踱到了那個學生的身旁，他的眼神在與我交匯的同時，閃爍出絲絲的膽怯，我立刻送去滿眼溫和的目光。他見我的目光轉移到他的身上，急忙對我說：“老師，我不會畫。”他的聲音小到我幾乎聽不到。但是看到孩子無助而又怯生生的神情，我回贈給他一個燦爛的笑容，沒有過多的話語，只是在他的本子上畫了范畫。他的小眼神專注地看著我的作品，臉上愁苦的表情也漸漸舒展開來。笑容立刻爬上了眉梢，然后在本子上興奮地畫了起來。

第三個星期四，我照例來上課，一切布置完之后，告訴大家開始畫吧。話音未落，一個“小喇叭”大喊起來：“老師，我不會畫。”一只胖乎乎的小手舉著一張白紙在向我求助，一雙黑溜溜的大眼睛在等著我回答。我心里想：這不還是那個“不會畫”的小男孩嗎。我先是愣了一愣，好像我的話音剛落呀。思量片刻對他說：“你還沒畫呢，怎么就知道不會畫，試一試，你肯定能畫下來。”盡管很不情愿，但他還是照做了。

第四個星期四，課堂依舊，任務布置完之后，我偷偷地向“不會畫”的孩子看去。他一改以往的躁動，安安靜靜地畫起來，眼睛一動不動地盯著畫紙，彩色鉛筆在畫紙上跳動著，胖乎乎的小手在畫紙上挪來挪去，還不時地端起畫紙，放在正前方凝視許久。我心中頓時升騰起了一種欣慰。他的速度很快，一會兒功夫畫完了，得意地舉起自己的作品，大聲喊著：“老師，我畫完了。”一雙期待的眼睛望著我，等待著我的評價。看到孩子的進步，我也立刻豎起了大拇指，在他的眼前晃了晃，親切地說：“你太棒了！”雖然我還看不懂他畫的是什么。聽到這些話，他別提有多高興了。只見他滿臉堆笑，對同桌說：“老師表揚我了！”腦袋一歪，眼睛瞇成一條縫。

并不是所有的本領都是孩子一生下來就具備的，而漫長的學習過程需要老師的耐心引導。在學生成長的過程中，教師的引領顯得至關重要，我們的方法決定著他的成敗。一句鼓勵的話語是學生前進的最佳動力，一個激勵的眼神會給學生送去春風般的溫暖。學生的成長需要我們耐心、細心的攙扶。

（作者單位：林口縣實驗學校）

編輯/趙卓然