小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新方法分析

劉振蘭

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。閱讀的作用不僅僅在于培養(yǎng)小學生的語言表達能力，更是肩負著培養(yǎng)小學生正確認知，樹立正確價值觀和人生觀的重要任務。在教學實踐中存在諸多問題，本文從目前小學語文閱讀教學的不足之處入手，結合自身教學實踐，提出一些閱讀創(chuàng)新方法，希望可以對當前小學語文閱讀教學的發(fā)展做出一些貢獻。

關鍵詞：閱讀教學 教學實踐 創(chuàng)新教學

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”小學生語文閱讀教學的課堂不是教師單純的講解，學生被動的聽課，也不是以學生熟讀課文，理解意思為最終目的，而是要通過課堂互動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)獨立思考能力。小學語文教師要順應時代的發(fā)展，轉變傳統(tǒng)教學思維，將學生放在教學的主體位置，在教學方法上多下功夫，讓學生在閱讀中多思考，允許學生有自己獨到的見解，同時要在閱讀中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。[1]

一、小學語文閱讀教學的不足之處

1.教師教育觀念轉變困難

盡管大部分教師開始認識到學生的主體地位，但受教育功利性的影響，教師仍然在課堂中發(fā)揮主動作用，一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)，教師的講解和提問占用了大部分時間，學生忙于應對老師提出的問題，沒有自己思考的時間，更沒有和同學互相交流的時間。教師在備課的時候往往預先設定好問題和答案，課堂目標就是“引導”學生按照設計好的思路得到預設的答案。看似繪聲繪色的一節(jié)課，實質(zhì)還是教師的主動教學，沒有真正的讓學生主動參與到課堂中，不利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考能力。教師教育觀念的改變是新課改的要求，也是時代變革的要求，要將素質(zhì)教育真正的落實到教學中，而不是僅僅停留在喊口號層面。[2]

2.缺乏明確的閱讀教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點，明確有效的教學目標將會使課堂效率大大提高。在小學語文閱讀教學中，很多教師忽略制定有效閱讀教學目標的重要性，有的教師制定教學目標的參考標準過于簡單，不利于學生綜合能力的發(fā)展和閱讀能力的提高；有的教師設定教學目標貪多求全，由于課堂時間有限，致使每個教學目標都難以達到理想的效果。[3]

3.學生思想受限，難以形成創(chuàng)新思維

教師在選擇小學語文閱讀材料時仍然局限在課本教材上，教學方式也仍延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式知識灌輸方式。目前，小學語文教師的關注點往往是這節(jié)課學生能不能掌握課文的重點，而沒有用心考慮這個年齡段的學生真正需要的是什么，什么樣的閱讀材料可以提高他們的閱讀興趣，什么樣的閱讀方式可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。學生的思想被教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學方式束縛住，難以激發(fā)創(chuàng)造力，阻礙了學生的全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新方法

1.采用合作學習模式，培養(yǎng)集體閱讀氣氛

所謂合作學習模式就是教師在課堂教學中將學生分為多個學習小組，每個小組要注意成員性別和性格特點的分配，確保小組成員之間可以取長補短，目的是培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力和溝通能力。合作學習模式興起于美國，經(jīng)長期的教學實踐證明是一種創(chuàng)新高效的學習模式，可以使教學環(huán)境更輕松有趣，促進學生學習的主動性。比如，人教版語文六年級上冊《只有一個地球》的教學中，可以將學生分為若干個小組，然后以小組為單位讓同學們探討地球對我們?nèi)祟惿畹闹匾裕⒆屚瑢W們盡可能多的舉出保護地球的措施，表揚積極發(fā)揚的小組，鼓勵表現(xiàn)欠佳的小組。在合作學習過程中教師首先要為學生制定明確的學習方向，每個小組建立共同的學習目標；其次教師要合理監(jiān)控學生們的合作學習過程，對小組討論合作中出現(xiàn)的問題進行及時糾正。合作學習模式促使學生培養(yǎng)良好的集體閱讀氣氛，提高學生的獨立思考能力，是現(xiàn)代小學語文閱讀教學中非常高效的教學模式。

2.讓微課走進學生課堂，提高學生閱讀興趣

大數(shù)據(jù)時代改變了我們的生活，也改變了我們的學習方式，微課作為一種新型的數(shù)字化教學模式開始走進我們的小學語文閱讀教學中。微課針對教學重點、難點，以簡短精要的教學視頻為載體，目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生學習興趣，拓展學生的學習資源。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》的教學中，設計微課內(nèi)容：文字介紹桂林的風土人情，短視頻播放桂林山水的美景，讓學生通過視頻更直觀地看到奇特的桂林山峰，平靜的漓江湖面，在短時間內(nèi)集中注意力，提高學習效率。目前微課教學模式尚處在發(fā)展初期，仍存在諸多問題，但其發(fā)展勢頭不可小覷，相信未來的微課教學將會更便捷、更成熟。

3.小學語文閱讀教學與生活實際相結合

教育素材源于生活，小學語文閱讀教學要與生活緊密相連。高質(zhì)量的語文閱讀教學要讓學生走進大自然，學會熱愛大自然；高質(zhì)量的語文閱讀要讓學生體驗實際生活，感悟人生，避免學生與實際生活脫節(jié)。教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，讓學生成為閱讀材料中的主角，切身感受閱讀材料的實際內(nèi)涵，也可以通過實踐活動課，讓學生親身參與到社會實踐中，豐富生活經(jīng)驗，更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

結語

小學語文閱讀教學是小學教育的奠基，小學生只有具備充足閱讀理解能力的前提下才能順利進行其他學科的學習，因此小學語文閱讀教學至關重要。小學語文教師要在平時的教學活動中引導學生多讀書、好讀書、讀好書，要求學生閱讀之后有自己的感悟和體會，并且能將閱讀與實際生活聯(lián)系在一起。教育改革的過程注定不會一帆風順，作為教育工作者要有克服重重困難的決心，一切為了學生全面發(fā)展的真心，不斷探索和創(chuàng)新教學的恒心。[4]

參考文獻

[1]田曉麗.小學語文閱讀教學[J].魅力中國，2016.

[2]姜亞南.小學語文體驗式閱讀教學探索[D].重慶師范大學，2016.

[3]姚馨童.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016.

[4]邵雪.基于新課程的小學語文閱讀方法指導研究[D].哈爾濱師范大學，2015.